高中地理課堂提問題優(yōu)化設(shè)計研究

白瀟惠

摘 ? ?要：在素質(zhì)教育的背景下，高中地理教學(xué)不能僅僅停留在對學(xué)生理論知識的講解方面，還應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生設(shè)置具有探究性與趣味性的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生快速參與到地理知識探究的過程中。本文分析了高中地理課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在的不足，并提出了優(yōu)化高中地理課堂提問的策略，以便提升高中地理的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

關(guān)鍵詞：高中地理;優(yōu)化;策略;課堂提問

目前，高中學(xué)生的普遍年齡在十五歲到十八歲之間，這個階段的學(xué)生正處于青春期，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期。在新課程改革的要求下，高中地理教師不能仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極更新教學(xué)思路，借助多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，融入到自主探究的過程中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并解決問題的能力，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，為以后的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、高中地理課堂提問教學(xué)中存在的問題

首先，由于長期以來應(yīng)試教育的影響，使得很多高中地理教師的教學(xué)思路比較陳舊，教學(xué)方式也單一化，有些教師認(rèn)為在有限的課堂時間內(nèi)為學(xué)生講述更多的理論知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會更高，其實(shí)并非如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷積累與內(nèi)化的過程，教師在課堂上灌輸式的講解會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至部分學(xué)生還會產(chǎn)生抵觸心理，不利于地理教學(xué)水平的提升。其次，很多高中地理教師忽視了課堂提問的重要性，在課堂上沒有凸顯學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的思維開發(fā)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)有所忽視，有些教師設(shè)置的課堂問題不合理，難以展現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的趣味性與多樣化。此外，部分教師沒有使用正確的提問技巧，使得學(xué)生對問題的探索意識不強(qiáng)，沒有發(fā)揮課堂提問的最大效率。

二、優(yōu)化高中地理課堂提問的策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣

課堂提問最主要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有探究性以及趣味性的問題，從問題的分析與解答中，提升學(xué)生的思維能力以及對地理知識的感知能力。比如：在探討“河流上應(yīng)不應(yīng)該修建大壩”問題的探索中，其主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確大壩修建的主要知識，借助分析河流與大壩的問題，進(jìn)而引申為自然與人類活動的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識層面升華到思維層面，從“因地制宜、可持續(xù)發(fā)展、人與自然相協(xié)調(diào)”等思維方式出發(fā)，形成全面的地理思維。這樣就可以將微問題探討的效果最大化，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)以及地理思維。其次，問題的導(dǎo)入還應(yīng)該符合整個課堂的邏輯順序，由淺入深，由表及里。比如：由阿斯旺大壩問題延伸至其為尼羅河兩岸的農(nóng)業(yè)帶來了哪些作用？阿斯旺大壩對自然的影響有哪些？你如何看待阿斯旺大壩的利于弊？等問題，首先通過對理論知識的探索，深入學(xué)生自主思考地理知識，這種從整體到細(xì)節(jié)的問題構(gòu)建框架，有助于學(xué)生深入對地理知識的學(xué)習(xí)與探索。

（二）提問的形式要多樣化

在傳統(tǒng)的地理課堂提問中，很多教師會對學(xué)生直接進(jìn)行理論性的提問，如對概念、定義、作用或者意義的提問，這種提問方式對學(xué)生的啟發(fā)性不強(qiáng)，提問的形式過于單一，教師對提問技巧的應(yīng)用不靈活，嚴(yán)重阻礙了地理課堂提問的有效性。因此，教師應(yīng)該將課堂提問的形式多樣化，正確使用課堂提問的技巧。比如：在學(xué)習(xí)“氣候變化”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生展示島國圖瓦盧的建筑物被浸泡在海水中的圖片與視頻，然后提問學(xué)生從圖瓦盧所處的地理位置以及氣候條件等方面分析，為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其與哪些因素有關(guān)？怎樣才能避免這種現(xiàn)象的發(fā)生？等問題，然后讓學(xué)生通過搜集資料、小組討論、課題辯論、成果展示等方式，探究問題。這種通過真實(shí)資料展示與問題相結(jié)合的方式能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理知識營造了良好的氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速融入到問題的探究中，有助于極大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）聯(lián)系生活的實(shí)際，強(qiáng)化地理素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的要求下，教師要將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，在課堂提問的過程中應(yīng)該緊密的聯(lián)系生活的實(shí)際，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的地理素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，將地理知識應(yīng)用于解決生活的實(shí)際問題。比如：在講述“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”相關(guān)的知識時，教師可以先為學(xué)生展示海中的鉆井平臺，以及每年各國石油的產(chǎn)出數(shù)量統(tǒng)計圖等，然后提問學(xué)生：石油的產(chǎn)出量如此巨大，為什么教材中提出資源比較匱乏呢？然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析與討論，進(jìn)一步提出資源消耗、開采難度、資源浪費(fèi)等方面的問題。通過在地理課堂提問中結(jié)合生活中的具體事例的方式，能夠讓學(xué)生將地理與生活緊密的結(jié)合起來，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的地理素養(yǎng)。

結(jié)束語：

在素質(zhì)教育的背景下，高中地理教育要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與更新教學(xué)方式，有效的借助課堂提問技巧，讓地理教學(xué)靈活化與多樣化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生制定適合的問題，展現(xiàn)探究性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的解答熱情。其次，教師還應(yīng)該將提問的形式要多樣化，不能局限于單一的提問中，借助多媒體等信息技術(shù)，正確使用提問技巧。此外，教師還應(yīng)該緊密的結(jié)合生活事例，展現(xiàn)地理提問的生活性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，多角度、全方位的分析地理問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗麗.淺談高中地理課堂教學(xué)中的提問策略[J].亞太教育，2019（10）：67.

[2]蔡瑋.基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的分析[J].名師在線，2019（27）：24-25.

[3]郭美玲.基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的分析[J].農(nóng)家參謀，2019（03）：146.