本科生導(dǎo)師制的問(wèn)題與思考

王飛雪 王群英

摘 ? ?要：在對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析后，對(duì)本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題提出相關(guān)改進(jìn)措施的思考。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;問(wèn)題;思考

本科生導(dǎo)師制最初起源于19世紀(jì)歐洲的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，目的是讓每位學(xué)生平等接受教師指導(dǎo)，以求教育公平。我國(guó)2002年引入該制度，旨在充分發(fā)揮教師在大學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，提高辦學(xué)水平。這項(xiàng)制度實(shí)施多年，評(píng)價(jià)不一。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，對(duì)存在的一些問(wèn)題提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

從各大高校的本科生導(dǎo)師制試行辦法中看出，幾乎每所高校都希望導(dǎo)師能成為本科生的“萬(wàn)金油”：全程學(xué)業(yè)指導(dǎo);培養(yǎng)人文精神，促進(jìn)全面發(fā)展;完成中學(xué)到大學(xué)過(guò)渡，端正專(zhuān)業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度;專(zhuān)業(yè)發(fā)展咨詢(xún);關(guān)心日常生活和身心健康，協(xié)助輔導(dǎo)員做好工作，等等。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)自己導(dǎo)師的滿(mǎn)意度和對(duì)導(dǎo)師制的滿(mǎn)意度均超85%，但問(wèn)卷中顯示出導(dǎo)師制存在的幾個(gè)問(wèn)題也不容忽視。

一是導(dǎo)師分配制度不合理。學(xué)生剛進(jìn)校園，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)無(wú)甚了解，就要被指定一位導(dǎo)師。導(dǎo)師有自己的專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)生也有自己的專(zhuān)業(yè)興趣。在還沒(méi)有上一節(jié)專(zhuān)業(yè)課之前指定的導(dǎo)師很難說(shuō)和學(xué)生的發(fā)展方向吻合，如果在四年中間還可以調(diào)整，也是一種補(bǔ)充。但四年不變的師生配對(duì)，在三年級(jí)寫(xiě)學(xué)年論文、四年級(jí)寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)的弊端顯示其弊端。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，學(xué)生執(zhí)意想寫(xiě)的論文并不是教師的研究方向，在指導(dǎo)上雙贏的概率降低。

二是單導(dǎo)師制無(wú)法形成有效合力。導(dǎo)師各有各的特點(diǎn)和性格，有特定思路也有思維盲區(qū)，也需要同行的協(xié)助和指導(dǎo)。關(guān)系較好的同事之間可以就一個(gè)問(wèn)題咨詢(xún)幫助，但教師分散勞動(dòng)的性質(zhì)加上日常工作的繁雜決定了大多數(shù)教師各自為戰(zhàn)較少溝通。這對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)造成影響。

三是無(wú)固定場(chǎng)所、無(wú)固定時(shí)間導(dǎo)致師生的交流效果不好。除非條件較好的高校，一般高校的教師并沒(méi)有辦公室，需要指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候臨時(shí)在會(huì)議室找個(gè)角落聊聊，很多時(shí)候都是一個(gè)大辦公室里同時(shí)四五位老師在指導(dǎo)學(xué)生，每位老師身邊圍繞了七八個(gè)人，效果可想而知。

四是導(dǎo)師和輔導(dǎo)員仍然需要溝通。導(dǎo)師側(cè)重學(xué)業(yè)，輔導(dǎo)員側(cè)重日常管理，當(dāng)然不可能涇渭分明。在溝通不足時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)同樣的一件事輔導(dǎo)員說(shuō)的和導(dǎo)師說(shuō)的不一樣，令學(xué)生困惑，降低了信息的傳播速度和準(zhǔn)確度。或者學(xué)生上課狀況不好，導(dǎo)師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有及時(shí)和輔導(dǎo)員聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)業(yè)滑坡是遲早的事。如果導(dǎo)師和輔導(dǎo)員都有互相和對(duì)方交流學(xué)生狀況的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有利的。

本科生導(dǎo)師制改進(jìn)措施之思考

導(dǎo)師制在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮了重要作用而被學(xué)生們肯定，其存在的問(wèn)題也是可以通過(guò)制度的完善解決。

一、建立導(dǎo)師雙向選擇制

很多高校目前的導(dǎo)師制是學(xué)校按照學(xué)生順序和教研室順序直接給學(xué)生指定導(dǎo)師，這種不考慮師生匹配度的做法簡(jiǎn)單粗暴，不符合教育規(guī)律。很多學(xué)生呼吁雙向?qū)熤频脑蛞苍谟诖恕?jù)調(diào)查，有的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的做法是在四年級(jí)畢業(yè)論文定題目開(kāi)題時(shí)由學(xué)院向?qū)W生公開(kāi)每一位老師的聯(lián)系方式、辦公地點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，由學(xué)生自主聯(lián)系導(dǎo)師，同時(shí)規(guī)定每位老師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量。在規(guī)定時(shí)間過(guò)后如果沒(méi)有選定導(dǎo)師的同學(xué)由學(xué)院代為指定。這種方式較好地尊重了老師和學(xué)生雙方的意愿，匹配度高，指導(dǎo)效果會(huì)更好。

同時(shí)，一入學(xué)就指定的做法看似為學(xué)生負(fù)責(zé)，其實(shí)也限制了學(xué)生和更多的老師建立關(guān)系，也加重了老師的負(fù)擔(dān)。可以考慮在大二下學(xué)期學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)課，對(duì)專(zhuān)業(yè)有了解之后再進(jìn)行雙向選擇。這樣三年級(jí)的學(xué)年論文和四年級(jí)的畢業(yè)論文都由同一位老師指導(dǎo)，溝通成本低，效率和效果都不錯(cuò)。

二、改單導(dǎo)師制為雙導(dǎo)師制或者輔以導(dǎo)師組制

單導(dǎo)師簡(jiǎn)單易行，但老師各有特點(diǎn)各有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，單打獨(dú)斗不利于學(xué)生多視角看問(wèn)題。可以考慮雙導(dǎo)師制，既可以加強(qiáng)老師之間的學(xué)術(shù)溝通，又有利于學(xué)生采多家之長(zhǎng)。也可以在單導(dǎo)師制外輔以以教研室為單位或以不同教研室之間穿插形成導(dǎo)師組，在需要的時(shí)候集體協(xié)商形成合力，更有利于學(xué)生的綜合能力的提高。

三、校方對(duì)導(dǎo)師適當(dāng)減負(fù)，提供導(dǎo)師工作需要的物質(zhì)條件

每所學(xué)校都有自己的人才培養(yǎng)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生人文精神已經(jīng)成為共識(shí)，每所學(xué)校也都有就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢(xún)中心等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)人文精神、指導(dǎo)就業(yè)、關(guān)心學(xué)生生活、心理健康這些都應(yīng)該從導(dǎo)師的職責(zé)中去掉。大學(xué)生是成年人，是自己個(gè)人生活、身心健康和個(gè)人發(fā)展的第一責(zé)任人。老師在學(xué)生求助時(shí)予以幫助理所應(yīng)當(dāng)，但也要考慮老師的自身壓力及能力。在物質(zhì)條件上，也要加大扶持。例如提供較為固定的工作場(chǎng)所，提高導(dǎo)師待遇。以我校為例，每學(xué)期每生10元，導(dǎo)師的積極性不高。建議學(xué)校提高導(dǎo)師待遇，哪怕不給報(bào)酬，課時(shí)的折算要求合理且正當(dāng)。

四、與輔導(dǎo)員分工合作，各司其職

信息理論告訴我們，“一個(gè)人應(yīng)該只有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)”，信息的每一次接受和發(fā)送，噪聲增加一倍，信息減少一半。在具體事務(wù)上，應(yīng)當(dāng)只有一個(gè)發(fā)送信息的“上級(jí)”，否則會(huì)增加信息的噪音，效率降低，接收者甚至?xí)岩山M織本身是否內(nèi)部協(xié)調(diào)。表現(xiàn)在輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的職責(zé)上，在諸如收社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的時(shí)間等具體事務(wù)上，嚴(yán)守各司其職，一個(gè)聲音，嚴(yán)格按照規(guī)定來(lái)。但在一些柔性的問(wèn)題上，比如當(dāng)學(xué)生出于信任就心理問(wèn)題或生活問(wèn)題求助于導(dǎo)師的時(shí)候，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸盡其可能幫助學(xué)生，同時(shí)及時(shí)和輔導(dǎo)員溝通。令人欣慰的是，本次調(diào)查結(jié)果顯示有五分之一的同學(xué)在導(dǎo)師處得到過(guò)心理幫助，也說(shuō)明導(dǎo)師在這方面做的很不錯(cuò)。

除此之外，還應(yīng)當(dāng)注意導(dǎo)師的人格健康。調(diào)查結(jié)果顯示導(dǎo)師的“性格”是學(xué)生最看重的導(dǎo)師特質(zhì)，似乎和學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系中以科研為重形成鮮明對(duì)比。其實(shí)很好理解，本科階段不像研究生階段，學(xué)生沒(méi)有搞學(xué)術(shù)的壓力，和老師也無(wú)需深度的學(xué)術(shù)交流，更渴望輕松愉快的師生關(guān)系，更看重自己的心理感受。高校教師社交面普遍較窄，科研工作壓力很大，也是需要關(guān)愛(ài)的人群。導(dǎo)師的人格健康不僅影響著自己的生活，對(duì)學(xué)生的影響也不容小視。

本科生導(dǎo)師制是高校人才培養(yǎng)的重要舉措，現(xiàn)階段實(shí)施效果良好，但存在的問(wèn)題也需重視。這對(duì)高校的管理和高校教師提出了更高的要求。希望本科生導(dǎo)師制在高校得到更好落實(shí)，為本科生培養(yǎng)助力。

基金項(xiàng)目：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革課題“財(cái)經(jīng)類(lèi)院校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制優(yōu)化策略研究”（2015230）