“互聯網+”下小學數學自主學習能力的培養

吳秀華

小學數學學科是一項集實踐性、邏輯性、抽象性等一身的學科，對學生學習思維的要求標準較高。所以，小學在理解數學課程知識點內容時存在一定困難。這是因為小學生的思維模式與思考方式仍處于發育階段，所以很大一定程度上無法真正將數學抽象知識轉化為直觀性知識，從而降低了數學學習效率，這也是小學數學教師目前較為頭疼的問題。而“互聯網+”模式下，小學數學教學與信息技術相融合，從而促進抽象知識轉變為直觀性知識，進而降低了小學生理解難度，幫助小學生掌握課堂知識所學，并且提升了小學生學習數學知識的積極性，從而提升數學教學有效性。

一、小學數學課堂自主學習的現狀

（一）偏重于導入

在小學數學教學過程中，很多教師往往過分偏重于成績提升，也就導致了在課堂導入過程中對學生注意力吸引低下，從而造成小學生在新課導入中無法真正達到理解程度。比如，在一些小學數學新課教學過程中，許多教師喜歡用書本知識作為新課導入方案，但其實這種解決方案造成了小學生仍受困于書本理論知識的影響，并無法在本質上提升數學新課導入教學的有效性，也缺失了教學目標的實施。

（二）情境缺乏新意

在小學數學新課教學過程中，很多時候小學數學教師忽視了小學生身心特點與興趣愛好，往往只注重對學生成績與學習上的灌輸，而不是考慮學生是否真正愿意學習相關內容，以此阻礙了小學生學習數學知識內容的興趣與主動思考能力的培養。

（三）內容偏離數學知識

很多時候，小學數學教師在進行新課教學過程中，無法真正將教學內容與教學知識點相連接，造成了知識點內容斷裂，學生無法在學習過程中形成上下聯系，這也就造成了小學生在數學知識學習過程中無法形成邏輯性思維能力的重要原因。

比如，在小學數學統計教學部分中，數學教師考慮到利用小組合作方式來提升教學效率，而在進行教學任務與教學內容計劃時，忽略了教學知識點內容本身，而更多注重小組合作學習的實施，從而偏離了課程教學主旨。

二、“互聯網+”下小學數學自主學習能力的培養

（一）換位互動，促進“教”與“學”

隨著現代化信息技術的不斷進步，信息技術手段已經成為推動社會進步與經濟增長的重要支撐，也是提升小學數學教學有效性的重要方法。但是在實際“互聯網+”教學環境構建中，小學數學教師想要利用信息技術優勢，進而促進小學生數學課堂自主學習能力，就需要有效協調數學課堂中教與學兩者的關系，并強化溝通與交流，從而烘托出和諧愉悅的教學環境。

1.強化師生互動。在“互聯網+”教學平臺之中，小學數學教師與學生之間應該形成良好的溝通與互動關系，并推動彼此在課堂中發揮作用。比如，在小學數學“梯形的面積公式”教學過程中，小學數學教師如果采用傳統數學教學方法，單純利用書本知識與教案進行數學演示，相信在過了10分鐘之后學生便會出現注意力不集中的情況，也會出現擾亂課堂秩序的問題，這多數是由于傳統教學方法對小學生喪失了學習興趣而造成的。所以，小學數學教師應考慮“互聯網+”教學技術，小學生便會被信息技術手段所吸引，從而愿意主動參與到教學活動中，從而發揮主觀能動性進而提升學習有效性，以此增強數學內容的理解能力。

2.教師與信息技術間的互動。想要真正實現“互聯網+”環境下數學自主學習能力的培養與提升，便需要有效結合信息技術與課堂教學內容，從而推動小學生自主學習能力的培養。小學數學教師在現代化教育理念的影響下，必須具備信息技術素養與信息技術技能，以此才能在“互聯網+”環境之中構建信息技術課堂，并有效發揮信息技術教學優勢，以此推動小學生數學自主學習能力的培養。比如，數學教師可利用信息技術進行故事教學，通過視頻故事、圖片故事等信息技術教學手段，拓寬小學生數學知識面，進而接近生活化模式，以推動小學生熟悉感的加持，并容易理解數學課程中難易點知識內容。而且，小學數學教師還應該利用所學信息技術方法構建互聯網交流平臺，通過網絡平臺的構建激發學生與學生、學生與教師間的互動交流，進而接近學生自主學習中所遇到的難題，進而及時有效幫助小學生樹立正確的學習道路，以此滿足小學生數學自主學習上的需求。

（二）生動演示，釋疑解惑

小學數學課程具有一定的實踐性與抽象性，在小學生眼中數學課程非常枯燥、乏味，使很多學生在第一次接觸數學課程時便失去了學習興趣，更不用談自主學習能力的培養。如何降低小學數學課程抽象性是目前小學數學教師急需解決的問題，也是現代教育理念所要求的目標。所以，“互聯網+”環境中，小學數學教學與現代化教育技術相結合，才能豐富教學內容與創新教學方法，進而擺脫傳統數學教學帶給學生的壓迫感，以釋放學生真實情感，并利用直觀感受理解與學習相關數學知識。比如，在小學數學圓的面積相關知識點教學時，小學數學教師為了能夠讓學生直觀感受到其中抽象性知識，便需要有效利用信息技術方法加以構建。第一，數學教師需要在課前播放提前預備好的視頻課件，通過動態視頻演示為學生直觀性感受到圓平均分成16等的具體過程。隨后通過視頻為學生暫時16份變為32份的過程，進而拼裝成一個長方形，以此類推，為學生帶來不一樣的教學體驗。第二，將班級學生合理科學地進行分組，讓學生通過小組方式進行自主學習探究。第三，引導學生發揮小組合作學習集思廣益、揚長避短的教學優勢。學生自主通過觀看課件、平等交流、民主合作，分析得出圓與長方形之間存在的某種聯系，進而推導出“圓的面積公式”。動態模擬和演示相關抽象知識點，能有效降低數學知識的抽象性，從而提升了數學知識的可接受性，打開了學生的思路。隨后，以小組合作學習的方式帶領學生進行自主探究，有效突破了重難點知識，不僅提高了學生的自主學習能力，思維能力，也培養了學生的集體意識。

總之，在“互聯網+”教學環境中，小學數學教師應努力提升自身信息技術素養，進而提升信息技術課堂運用效率，并合理科學地運用信息技術中圖片、視頻、音頻等多重技術加以輔導課堂教學，從而培養小學生數學學習自主能力。

（責編 ?唐琳娜）