創客教育背景下高職課程的改革與創新

張潔靜

摘 ?要：文章提出運用創客教育構建高職院校計算機應用技術專業的課程設計模式，培養學生創新能力的新思路。從創新能力培養的角度出發，以創客課程模式的設計與實踐為研究起始點，探索將創客教育應用于教學實踐的有效設計模式。

關鍵詞：創客教育;高職;計算機應用技術;課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）13-0158-03

Abstract： The article puts forward the use of Maker Education to construct a curriculum design model for computer application technology in higher vocational colleges， and to cultivate new ideas for students' innovative ability. From the perspective of innovation ability training， taking the design and practice of the maker course model as the starting point， explore the effective design mode of applying maker education to teaching practice.

Keywords： maker education; higher vocational colleges; computer application technology; curriculum

創客教育在我國作為一種新的教育理念，最早是由李克強總理參觀柴火創客空間并鼓勵大眾創業、萬眾創新時提出來的?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中強調，要提高學生的勇于探索的創新精神和實踐能力， 這跟創客教育所體現出來的“做中學”、“持續分享”、“協作學習”、“運用信息技術”等理念不謀而合。而在《2016年地平線報告高等教育版解讀》中，為了全面推進我國教育信息化的進程，創客教育將在2-3年之內在各級各類學校得到廣泛應用。

一、設計思路

該文章的設計融合了兩種理念，一種是杜威的“從做中學”教學理論和創客教育所倡導的“創造中學習”的理念[1]。因此高職院校計算機應用技術課程的改革也應強調創造和創新，該報告認為高職院校開展教育教學改革應從五個方面來進行創造和創新，分別是：教學目標、師資隊伍、教學內容、教學活動和評價機制，深化創客教育從創造中學的活動理念。

二、高職院校創客教育課程設計

高職院校創客教育的教學目標應以培養學生的高階思維能力為目標，教學內容應以面向真實情境的問題解決為主，學習空間應是線上和線下學習空間的一個結合，同時，創客教育由于其跨學科，多領域融合的特性，師資隊伍應由不同學校、不同學科的教師和企業專家擔任。

（一）培養高階思維能力的學習目標

高階思維能力是指發生在較高認知水平上的活動和行為。布魯姆的教育目標分類學，將教學目標分為幾個層次，分別是應用、領會、應用、分析、創造和評價，其中分析、評價和創造屬于高階思維能力的學習目標[2]，根據高職院校計算機應用技術專業的重視學生實踐的教學特點，該研究報告將創客教育中的高階思維能力定義為教師與學生、學生與學生之間的、線上與線下的溝通交流能力、小組成員之間共同解決困難時的問題解決能力及協作能力、以及每個學生的問題解決后，將想法變為現實的動手操作能力。文章以這四個能力為出發點來進行學習內容和學習活動的設計與評價。

（二）融合學、做、創的學習內容

從做中學、從創造中學習，學、做、創三者之間是相輔相成的關系，根據創客教育的注重創造、創新、從體驗中進行學習的特性，計算機應用技術專業的創客教育內容應以跨學科、重實踐、面向真實情境的問題解決為主，該研究報告將創客教育的學習內容分為以下幾個方面：3D打印技術、綜合項目實踐創新，Arduino開源硬件技術平臺的一些編程知識。

（三）O2O學習空間

O2O學習空間，即線上學習空間和線下學習空間，當今時代，由于網絡的普及，教師、學生之間的學習時間和地點已不受地點、時間的限制，其中線下學習空間即物理學習空間，主要以教室里的面授為主，線上學習空間即網絡學習平臺、各種及時通訊工具之間的交流。

第一，線下學習空間

線下學習空間主要有四個區域構成，分別是：學習區、試驗區、討論區和展示區，如果受到物理空間的限制，其中，學習區和討論區可以融為一體。對于高職院校的計算機應用技術專業來說，線下的學習區由兩部分構成，分別是校內實訓基地和企業實訓基地，為了保證學生能夠體驗到真實的情境，在創客空間的學習區進行學習時，不僅需要投影儀、固定的桌椅電腦或交互白板等來供學生學習基本的知識和操作技巧，還可以直接讓學生去參觀校外創客空間或者是創客企業，使學生接觸到真實的創客和創業人群，增加學生們對創客教育更深層次的認識和真實感。討論區是供學生進行項目或者是課題的討論交流，學生暢所欲言即頭腦風暴的區域，在這個區域，需要配備可活動的桌椅以及投影儀和電子白板，更便于學生進行交流。加工區是學生動手實踐的場所，需要配備完整的加工設備，如3D打印機和語言編輯類課程所需要的電腦，以及組裝類課程需要的電子元器件等。教師們還可以結合自己學校訓練場地的特點，對四個物理空間進行整合，但必須要保證學生有學習和動手操作的空間。

第二，線上學習空間

線上學習空間是一個學習平臺，教師可以通過這個平臺發布學習任務、上傳學習資源、在線答疑等教學活動，學生們可以進行在線學習、提出問題、討論交流、參加考試、分享作品等學習活動并能夠被平臺記錄學習過程。它是方便教師和學生之間突破時間和空間限制進行溝通交流的一個平臺，這個平臺分為三個模塊，分別是學習平臺、交流品臺和分享平臺基本上現在的Moodle和Blackboard等開源軟件都可以滿足這三個方面的功能，另外為了實現交流的便捷性，在此平臺之外，我們還可以建立微信群和QQ群，方便學生線上交流和溝通，以便更有效的幫助學生解決問題。

（四）跨學科、跨領域師資隊伍

創客教育由于其跨學科，多領域融合的特性，同時為了解決學生在面臨真實性問題時，理論與實踐之間的脫節，師資隊伍應由不同學校、不同學科的教師和企業專家擔任。與傳統課堂中的教師是知識的傳遞者、學生被動的接受知識相比，創客教育中教師扮演的角色并非全是傳道、授業、解惑的角色，他們是知識的引導者和項目的管理者，是學生在面臨復雜問題情境時，教師能夠利用自身的概念性和事實性知識對問題進行深刻地理解和剖析，從而產生創造性的解決方案，調動學生學習的積極性讓學生成為知識的主動接收者。因此在創客教育中，教師不但要為學生做好示范、進行輔導、提供腳手架，更要引導學生表達自己的想法、反思自己的學習行為、探索解決問題的模型。該研究報告依據Hartnell-Young對技術支撐的實踐共同體中教師角色的四種定位和創客教育的特點，將O2O 學習空間中教師與學生的角色進行分解，如表1所示。

（五）融合學、做、創的學習活動設計

在進行學習活動設計時，一是應體現循序漸進的原則，應結合學生的學習特點和學習需求，學習內容應難度適中，學習任務應易于操作;二是不能偏離學生的最近發展區，即學習內容是學生能夠經過努力能夠完成的，即“跳一跳，摘個桃”，這樣學生才能獲得成功的喜悅感，會更容易激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，學生也會更愿意參與到學習活動中來完成學習任務，進而促進學生之間更深層次的交流，為下一步的學習做好準備。

1. 研討式的學習活動設計

研討式教學活動與傳統教學活動相比，主要是教師和學生的角色的改變，教師從原來的知識傳授者的角色變為學生主動學習的幫助者，學生從原來單純的知識被動接收者成為主動的知識建構者，從而極大地促進了學生學習的主觀能動性。在該活動設計中，教師需要確定活動的主題，通過構建腳手架的方式，充分調動學生活動的積極性，啟發引導學生確定問題的解決方案，樹立學生積極參與的意識，使學生主動的建構更多的有意義的知識。教師與學生，學生與學生之間通過成果展示的方式進行評價互動反饋。

2. 基于項目的動手實踐活動設計

該活動使學生置身于真實的問題情境中體驗工作過程，讓學生在教學做相結合的過程中，學習知識和技能，進而培養學生的思維能力。在整個活動設計中，教師作為活動的引導者，需要確定主題，提供學習工具和資源，幫助和啟發引導學生來促進學習活動的開展，學生作為參與者，應在接受任務后進行協作探究、查閱文獻，在經過小組討論后，來匯報自己的成果。

3. 以體驗為主的創造性學習活動設計

該學習活動是建立在研討式學習活動和基于項目的動手實踐學習活動基礎之上，是最后也是最復雜的學習活動，它是對前兩個活動的深化和提升，在該學習活動中，教師作為主導者，負責發布任務，通過組織教學活動、使學生發現問題;通過啟發引導學生，發揮學生的積極主動性，使學生暢所欲言，頭腦風暴;通過組織監控、答疑解惑，使學生解決問題，進行方案的設計;最后，通過學生的作品分享，以及教師的評價啟發和反思，使學生完成認知、行為和情感的目標。學生在創造性的學習活動中，可以基于相同的興趣自由組隊成為實踐共同體，該共同體中每一位同學都有自己所擅長的領域或者是感興趣的點，在共同實踐、共同學習的過程中，他們相互交流討論、相互幫助，不僅可以使自己的專業知識技能得到提升，還可以提升學生的項目制作、動手實踐能力、交流協作能力，進而提升學生的創新能力。

4. 教學評價設計

創客教育的教學評價應倡導評價學生的學習，應采用促進學生發展的多元化評價方式，既要注重結果性評價，又要重視過程性評價。由于三種學習活動所培養的學生的學習目標的不同，相應的，三種教學活動應設計不同的評價標準和具體要求，研討式學習活動的評價設計，主要是教師確認主題，學生參與討論，因此該學習活動應對學生在QQ群，微信群，以及網絡教學平臺的活躍成度、主題討論的相關程度、參與程度以及小組學生討論的成果展示進行評價。基于項目的動手實踐的活動評價設計，是學生通過完成任務體驗工作過程得到教學活動，因此該學習活動評價應重視教學目標中學生的理論知識和實踐技能以及溝通交流協作能力的獲得，在成果展示過程中，應體現出，教師評價、自評和學生互評這三種形式，體現培養高階思維能力的目標。以體驗為主的創造性學習活動的評價設計，因該設計是“體驗”，主要從以下8個要素來進行評價：目標與相關性、充分的時間、復雜性、強度、合作、可獲取的材料、可分享和新穎性[1]。學生也可以把自己的作品分享給QQ空間和微信朋友圈，如果能夠得到更多人的鼓勵，那么學生的學習勁頭會更足，如果有好的建議，也便于我們進行修改。在創新創業的浪潮之中，本文嘗試構建高職計算機應用技術專業的創客教育課程設計模式，該模式極大地提高了學生的學習興趣和實際動手能力，在下一步的研究中，筆者將以自己所在的院系以大專學生的“photoshop圖形圖像處理”課程為實踐案例，分析該門課程應該掌握的知識、技能、方法與能力，通過學習目標，制定該門課程應掌握的主要學習內容，通過線下、線上交流，達到教學目標并進行形成性和總結性評價，最后再來調查與分析學生對于該門課程的滿意度，以此來提升學生的動手實踐能力、創新能力、溝通交流和協作能力。

參考文獻：

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[4]吳麗麗.創客教育視角下，高職“智能類”專業創新創業型人才培養的途徑探究[J].高教學刊，2018（09）：40-43.