小學數學教學中學生計算能力的培養與提高

侯紅芳

摘 要：想要解決數學問題，必須先學會計算。計算是最基礎的數學能力，也是數學工具性作用的根本體現。小學作為數學啟蒙教育的時期，必須為學生打好計算的基礎，扎實根基，否則后續的教學活動是很難開展的。本文將提出幾點培養并提高小學生計算能力的有效策略，供廣大教師參考。

關鍵詞：小學；數學教學；計算能力培養；提高

引言：

小學涉及到的算理和計算方法都是最基礎的，也是最簡單的。但對于小學生來說，掌握起來仍然有很大難度，且容易混淆公式和概念。為了鞏固學生的計算基礎，教師必須根據小學生的思維水平，制定出特殊化的計算教學模式，培養學生的計算能力，使學生能夠真正受益。

一、激發學生濃厚的計算興趣

一些教師本著“熟能生巧”的原則，認為只要學生練習的計算題達到了一定量，計算能力就會自然而然地提高。但是，這樣一來給學生們帶來了極大的壓力，增大了任務量，嚴重摧毀了他們剛剛建立起的學習興趣。顯然，這種想法是錯誤的，任何的教學活動，只有激起了學生的興趣，調動了他們的熱情，才能取得好的效果。對于枯燥的計算更是如此，教師要設法將計算活動的過程武裝得新穎有趣，讓學生在身心愉悅的前提之下，掌握方法，高效率地學習。

比如，可以運用游戲的方式讓學生計算。如在課前準備好幾張寫有不同數字的環形卡片，上課時選取5～6名學生，到講臺上將環形卡片戴在頭上，然后由教師喊出一個數字如“9”，學生則要通過迅速計算和判斷，與數字加起來等于9的學生抱在一起，被遺留的學生則淘汰。通過組織學生玩這樣的游戲，一下子使計算過程變得輕松愉悅，也訓練了學生的計算速度，培養了學生的計算能力。

二、培養學生良好的計算習慣

好的計算習慣將長期伴隨學生，影響他們以后的學習，這是學生計算能力不斷提高的保障。學生在解題時，出現錯誤的主要原因并非是不會做，而是馬虎大意，不檢驗，不仔細審題。這些不良的計算習慣需要盡早地更正，否則將嚴重打擊學生的積極性。

1.認真審題

對于應用題，大多數學生還能認真審題，但對于計算題，有的學生卻提筆就算。加上計算比較單調枯燥，可能引起心理疲勞，這時遇上相似或相近的數字、符號，往往出現運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數據[1]。因此，在教學中，應培養學生認真審題的習慣，看清題目中的每一個數據和運算符號。在教學中，可以分三步走：一要審清數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系；二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后才動手解題。

2.專心校對

計算都要抄題，要求學生凡是需要抄寫的題目，都要及時校對，做到不錯不漏。試想，題目都抄錯了，結果怎么可能正確呢？但在計算中，學生抄錯數字或符號的現象是非常普遍的。記得，在一次檢查中，40個學生在試卷中出現抄錯數字或符號的達16人次之多。從那時起，我就對學生的抄題有了嚴格的要求，并制定了相應的獎懲措施：如果作業有連續五次得優秀，就可以得到一顆五角星，滿五顆五角星就可以得到一個本子。剛開始，如果哪一次作業中出現有三次或以上抄錯現象，就把作業從頭至尾抄寫一遍。以后，則提高到出現一次抄錯，就從頭再來。這樣，一方面提高了學生的積極性，另一方面也提醒學生抄題要格外小心，做到及時校對，以免出錯。另外，我還要求學生做到三核對：題抄好后要與原題目核對；豎式上的數字要與橫式上的數字核對；橫式上的得數要與豎式上的得數核對。從那以后，在每次作業或考試中，類似的現象已降到最低點，大大地提高了計算的正確率。

三、總結計算規律

數學計算題、概念、公式都是有一定規律可循的，找到這一規律，計算將事半功倍。小學生缺乏從全局審視概念的意識，只會悶頭苦做，教師要多幫助學生總結，找方法，找捷徑，提高他們計算的效率和準確率。

如在教學整數的加法時，有這樣一個工整押韻的順口溜：整數加法有規律，相同數位要對齊。和不滿十落原位，滿十上位要進一。湊十余數落下來，加到哪位落哪位。進位加數加一起，結果不差半分厘。另外還有有關減法的法則：整數減法有規律，相同數位要對齊。大減小時落下差，小減大時去借位。借一來十減后加，加減結果落原位，連續借位要細心，借走剩幾要牢記[2]。這些長久以來流傳下的數學計算規律朗朗上口，學生能夠輕易的記住，以此同時，也將計算的特點和方法表述的清晰易懂。在教學時，教師多運用這類教學手段，能夠揭示數學運算的規律，幫助學生更高效地學習。

四、收集錯題類型

不斷地重復練習對于小學生來說是極為枯燥的，計算題的訓練應該具有針對性，從學生們最常出現的問題入手，去設計習題。一些學生們已經掌握的習題，無需再投入大量的精力去練習，教師要收集學生的錯題，進行問題的歸納總結，找到根源，對癥下藥。

對于學生糾錯題型的練習，教師可以如此設計步驟和設置相應的要求：首先讓學生判斷對錯，然后找出題目中的錯別處，再分析題目錯誤的原因；接著獨立自主地根據教師教導的方法進行改正；最后引導學生在此基礎上總結，以備下次出現相同類型的題目。當然，教師可以多樣化學生的練習形式，如進行單項練習，讓學生進行判斷題、改錯題和糾錯題等題型的訓練；也可以組織學生做綜合練習 [3]。

五、結語

總之，要想迅速有效地提高學生計算能力，發展學生思維，教師必須設計合理化的計算練習，使學生的計算既準確又迅速。教師還應做好對學生的個別輔導，對學生計算中出現的問題，要及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規律。在計算教學中，做到不斷思考，不斷探索，不要單純為了計算而計算，而是要把它和目前新課標所倡導的生活實際、情感態度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。只有這樣，才能使學生的計算能力得到更大的提高。

參考文獻：

[1]袁世倫，淺談小學數學教學中如何強化學生的計算能力[J].教育，2017（3）：00109-00109.

[2]陳紅梅，探析小學數學教學中如何提升學生的計算能力[J].人間，2015，193（34）：104-104.

[3]韓召群，談“興趣、習慣、思維、能力四合一”的小學數學計算能力的培養策略[J].考試周刊，2013（69）：78—78.