高?？鐚W科協同實踐教學模式探討

程榮榮　董琳

摘 ?要：隨著經濟迅速發展，跨專業、跨學科、復合型人才逐步成為人才需求的重要方向。培養多元化復合型人才成為國內外各大高校關注的熱點。而實踐教學又是人才培養過程中的重要教學環節，因此需要進一步探索跨學科協同實踐教學模式。遠景學院近年來積極開展跨學科協同實踐教學，以全方位提高學生實際應用能力。文章闡述了跨學科協同實踐教學研究概況，提出了實行資源共享與功能互補的跨學科協同實踐教學的意義，介紹了遠景學院開展跨學科協同實踐教學開展情況與展望，以期為跨學科復合型人才培養提供借鑒和參考。

關鍵詞：跨學科;協同;實踐教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0104-03

Abstract： With the rapid development of the economy， interdisciplinary， interdisciplinary and compound talents have gradually become an important direction for talent demand. Cultivating diversified and compound talents has become a hot spot for major universities at home and abroad. Practice teaching is an important teaching link in the process of talent cultivation. Therefore， it is necessary to further explore the interdisciplinary collaborative practice teaching mode. In recent years， Vision College has actively carried out interdisciplinary collaborative practice teaching to improve students' practical application capabilities in all aspects. The article expounds the research of interdisciplinary collaborative practice teaching， puts forward the significance of implementing interdisciplinary collaborative practice teaching with resource sharing and functional complementation， and introduces the prospects and prospects of interdisciplinary collaborative practice teaching in Vision College， with a view to interdisciplinary compound talents. Cultivation provides reference and reference.

Keyword： Interdisciplinary; Synergistic; Practical Teaching

近年來，我國跨學科教學已經成為高校推進教育改革和發展的重要舉措?；诓煌瑢W科知識結構和思維模式的顯著差異，通過內在知識重構，激發學生協作創新的積極性，從而產生知識協同效應。而實踐活動，能夠讓學生在探究學習過程中，提高跨學科學習興趣，獲得復合型人才應有的能力。遠景學院作為山西農業大學信息學院重點建設的文理學院，以跨學科協同實踐教學的研究與實踐作為復合型應用人才培養的主要途徑之一，通過教學改革與創新，推動跨學科協同實踐教學的發展，落實中國教育現代化戰略任務。

一、跨學科協同實踐教學研究

（一）跨學科協同教學概念

跨學科（Cross- disciplinary），也稱交叉學科，是指跨越 2 個或者多個學科的研究，既包括人文科學、社會科學以及自然科學各自的內部交叉，也包括學科之間的交叉?？鐚W科協同教學是指由2個或多個來自不同學科背景的教師以教學團隊的形式，在一個或多個學科領域共同合作，彼此分工，共同分擔教學任務，展開共同研討、共同授課的教學模式。[1]我國高校教學指導委員會在1998年首次提出“復合型人才培養”的思路。2012年，在全面提高高等教育質量工作會上，教育部、財政部聯合頒發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，明確提出要積極推動協同創新，探索建立校校協同校所協同、校企（行）協同、校地（區域）協同、國際合作協同等新模式。[2]近年來，跨學科協同教學模式也在逐步滲透到傳統的教學模式中。

（二）跨學科協同實踐教學的價值

跨學科協同教學，是由來自各專業的學生通過團隊形式開展學習活動，依托統一的學習平臺，共享知識，相互影響，激發協同效應，實現學習效果一加一大于二，最大程度實現知識增值。然而，由于各學科知識體量巨大，短期內掌握某一學科知識都十分艱難，要求學生短期內全面了解掌握多個學科的知識更是不易，因此需要對知識進行選擇性學習，而學習內容的取舍有賴于實踐環節。

2007年《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）明確提出，“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“高等教育要深化教學改革，強化實踐教學環節，與市場需求接軌”?！吨袊逃F代化2035》亦提出“強化實踐動手能力、合作能力、創新能力的培養”。跨學科協同實踐教學，能夠將學生置身于真實環境，有利于啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式的開展。通過以問題為導向，依托各學科特點，解決實際問題，促使學生發揮學科之間互補性，用多學科視角思考問題。以團隊協作為實施方式，提升學生的科學思維能力，綜合分析能力，學習能力，語言表達能力，執行能力，人際協調能力，實踐能力，規劃能力，創新能力，以及自我實力和專業技能。[3]跨學科協同實踐教學打破了學校和企業間的行業束縛，借助校企合作平臺，加強學校同社會之間的交流融合，通過利用校內外資源實現多學科資源優勢利用和共享，有利于培養學生創新精神與實踐能力。

二、遠景學院跨學科協同實踐教學概況

遠景學院從2012年開始，確立了培養“完整的人（Well-rounded Person）”育人理念，尤其注重培養學生的跨學科應用能力。通過人才培養方案修訂，不斷完善理論教學和實踐教學體系，形成了通識教育+專業教育+完滿教育的“三位一體”育人模式，將理論教學和實踐教學不斷融合，培養智商、情商、心商協調發展的跨學科專門人才。通過建立涵蓋人文與藝術、自然科學、社會科學三大學科知識體系的課程結構，以人文與藝術為切入點，融合自然科學和社會科學，借助實踐平臺，設計教學模塊，研發多層次實踐項目來實現全方位育人目標，并在此基礎上創造性地進行通識教育、專業教育、完滿教育三者相互融合的育人模式的落實。例如，在人才培養方案設計時，每屆學生的行政班級和住宿采用多專業混合模式，打破專業壁壘，所涉專業包括財務管理、會計、行政管理、國際經濟與貿易、物流管理、英語、經貿英語等人文社科類專業，以及軟件工程、電氣工程及自動化、園林食品質量與安全等理科類專業;考核形式中形成性考核占70%，終結性考核占30%，更加注重過程學習和過程考核;以“完滿教育”形式開展第二課堂實踐教學活動，從體育、藝術、公益、社團等幾個領域大力發展學生的綜合能力;學分要求以專業教育：通識教育：完滿教育=2：2：1的比例設置，并將此三部分在保持各自育人功能的前提下深度融合。通過發揮跨學科協同實踐教學團隊的作用，驅動具有實際應用能力的復合人才的培養和教學改革的創新。

三、遠景學院跨學科協同實踐教學案例分析

遠景學院在課堂教學過程中，專業課程由其他相關院系協助完成，其余課程由專門組建的跨學科團隊的教師（下稱“團隊教師”）主導，并根據課程特點，設計、講授必要理論知識;作為課堂教學的延伸——實踐活動，由團隊教師結合課程開發實踐項目，學院牽頭組織學生參與實踐活動。在實踐活動結束，圍繞課程內容和實踐任務，進行成果匯報。此外，實踐期間，團隊教師分小組參與實地指導，并及時進行研討、調整，保證實踐過程質量。讓學生在學習、研究、實踐全過程得到充分鍛煉。

（一）開發實踐項目奠定基礎

在跨學科協同實踐教學設計中，開發實踐項目是關鍵，如果實踐項目不合理，會造成教學內容、教學思路、教學方法的分散。自遠景學院與平遙國際攝影展組委會簽訂合作協議，成為平遙國際攝影展協辦單位以來，遠景學院以一年一度的平遙國際攝影展為載體，由三個教研室形成的教學團隊組織教師開展教研活動，提煉教學內容，開發實踐項目。對7個不同專業、共125名學生，開發15個左右與課程相關的實踐項目，要求學生帶著學習任務去實習。其中，外語教研室開發的項目，以英語課堂教學輸入與課外實踐輸出構成系統，以提高學生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合運用能力為基礎目標，以考察和培養學生的觀察能力、團隊協作能力和跨文化交際能力等為高級目標。人文與藝術教研室開發的項目，以所涉及的課程學科特點為主，進行課堂教學延展，包括音樂劇、大眾傳播、中國哲學和西方哲學等。自然科學與社會科學教研室開發的項目，以培養學生對本專業技術理論的運用和對跨專業基本知識的融會貫通為目標。參與跨學科協同實踐教學項目設計教師共19名，涉及選修、必修課程27門，以求幫助學生建立良好的知識體系。

（二）過程指導重建知識體系

接受跨學科協同實踐教學的學生來自不同的學科專業，又是以團隊形式來參與這種教學活動，這種綜合應用實踐能力的培養，過程指導十分關鍵。在教學活動期間，團隊教師根據不同職稱、年齡、學科領域進行小組重構，分批次分階段走訪學生實習基地，跟蹤學生項目完成情況。在指導學生實踐過程中，教師通過利用不同學科在知識和思維上的異質性，串聯多門相關學科分散的知識點，從不同視角思考問題，使學生在教學中接受不同學科教師的影響，提高學生多視角思考與分析問題的能力，重構學生知識體系。實踐過程中的指導不僅較好發揮了來自不同學科領域教師的特長，打破學科之間壁壘，實現教學過程的協同創新。同時，通過協同實踐教學，讓學生逐步學會辨證看待教師的知識權威，進而培養學生質疑、批判、論辯的能力。教師在教學過程中的合作性嘗試也為學生提供了智力和管理上的協作范例，有利于幫助學生形成合作意識，提高合作技巧。

（三）成果分享提升教學效果

面對同樣的教學條件和環境，學生間的差異會導致學習效果千差萬別。小組間開展成果展示，通過發揚合作共享精神，增加學生獲得感，整體提升教學效果。此外，成果分享也可作為整個課程的總結環節。[4]在學生實踐活動結束后，教師應及時組織學生回歸課堂，進行實踐活動成果匯報。例如英語類課程采用全英文匯報和全英文答辯;人文與藝術類課程引導學生感受文化魅力，反思自然與人類思想等;自然科學和社會科學類課程，注重學生對實際問題的觀察與思考，展示學生分析與解決問題的能力。不論是學生在成果匯報期間的團隊協作，還是匯報過程采用的多元化的展示手段，既滿足了學生能力拓展需求，激發學生學習興趣，促進了復合型人才的培養，又豐富了教學內容。教師在實踐成果匯報過程中的點評環節幫助學生將理論學習與實踐經驗更好耦合起來，加深了學生對理論知識的感性認識和實踐升華，提升了學生的知識遷移能力。

通過在開放的教學環境發展集教、學、做、創于一體的跨學科協同實踐教學，激發學生學習興趣，突出學生個性發展，培養了學生創新能力和思考能力。[5]同時也有助于教師教學經驗的積累，教學案例的編寫，為更好落實多方位多層次育人教學理念，提升教學效果提供幫助。

四、跨學科協同實踐教學展望

跨學科協同實踐教學是一種新模式，是對傳統的單專業自成體系實踐教學模式的創新與擴展，十分有利于促進跨學科學習的深耕和拓展，培養學生在寬廣的學科視野中考慮問題的能力。作為一種新模式，還需要在平臺、團隊、實踐項目、考評制度等方面進行不斷的研究與完善。

（一）一個平臺

跨學科協同實踐教學不僅需要不同專業的教師和學生進行協作配合，而且實踐教學的內容，需要進行專門的設計和籌劃，在實施過程中還要不斷地進行協調。這就需要一個平臺，防止影響各院系常規教學。山西農業大學信息學院跨學科協同實踐教學主要依托遠景學院這一平臺開展。不論是行政資源還是教學資源，根據遠景學院的需要，學校各部門給予一定的支持和協助。未來，持續的行政支持和不斷的資源資助是平臺發展的關鍵。

（二）一個教師團隊

雖然跨學科協同實踐教學活動由專門的團隊進行設計、組織和協調，但跨學科協同實踐教學具有一定風險。因此在調動教師的積極性方面，組建教師團隊方面至關重要。另外，長久以來，大部分教師以從事本學科的專業教學和專業實踐工作為主，在與其他學科專業教師共同教學、實踐方面，經驗不足。這就需要教師付出更多的精力，深入鉆研，淬煉跨學科協同實踐教學的組織能力。因此教師團隊的改革能力需要通過完善的激勵制度加以保障。

（三）可行的項目

跨學科協同實踐教學需要以實際項目為載體。通過實踐項目設置，讓學生面對真實的社會問題，而不是一些虛擬的問題，親自參與，親自解決，才能真正實現學生的應用能力的提升。在遠景學院跨學科協調實踐教學過程中，通過建立校企合作、公益服務項目等平臺，為設計可行的教學項目提供保障。研究市場需求，豐富實踐項目，立足并滿足對未來社會跨學科應用型人才的需求的培養是衡量項目是否可行的重要依據。

（四）合理的考評制度

科學合理的考核評價機制是激勵教師和學生參與這種實踐教學的重要保障。如果考核評價機制不合理，教師可以奉獻一兩次指導工作，但很難保持其長久的自覺指導熱情。因此，在工作量計算和項目經費資助方面，學校應該給予跨學科協同實踐教學項目一定的傾斜政策。學生的考核也很重要，因為學生來自不同的學科專業，又是以團隊形式來參與這種教學活動，因此要將過程考核與任務完成情況考核相結合，教師考核與學生考核相結合，團隊考核與個人考核相結合。[6]靈活適宜的管理考核方式是建立科學合理考評制度的催化劑。

五、結束語

跨學科協同實踐教學的研究與實踐是高等教育教學創新的重要環節，對于提升學生的綜合素質和技能有著不可忽視的重要作用。跨學科協同實踐教學改革創新研究為提升學生的創新精神、實踐能力、社會責任感和就業競爭力提供理論依據，該教學模式有助于學生對未來要面臨的多樣化生活做準備。遠景學院深入開展的跨學科協同實踐教學，是一種有益的嘗試和探索，希望能對高等教育的教學改革有所啟發。

參考文獻：

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[3]劉智勇，李郡.協同教學視域下地方本科院校經管類跨專業教學理論與實踐研究[J].高教研究與實踐，2017（4）：47-51.

[4]劉璘琳.高?？鐚W科協同教學模式的運行機理與實現策略——知識共享的視角[J].重慶高教研究，2018（3）：107-116.

[5]付百學.應用型本科院校實踐教學基地建設模式研究[J].黑龍江工程學院學報，2018（4）：60-63.

[6]朱科蓉，王彤.跨學科多專業協同實踐教學的探索[J].現代教育管理，2014（1）：86-89.