基于學校文化的科創課程建設

杜濤 許澤方 高勇

摘? 要：創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。從學生和社會發展需要的角度來審視我們吳家山第三中學辦學，可以清楚地發現，追求人的社會化和個性化的和諧發展，讓學生通過科技創新（以下簡稱科創）教育，了解科數字化工具應用、強化自身科技素養、形成自主創新意識，不僅僅是我校辦學理念的延續與發展，更是對于現代社會發展的一個具有前瞻意義的回應。學校圍繞科技創新和培養目標，努力從科創課程建設角度做進一步探索，以促進學生綜合素養的全面發展。

關鍵詞：學校文化;科創課程;培養目標

一、背景

從2005年開始，我校就將科創教育納入學校發展規劃，確定了不同時期的科創教育特色發展目標。近年來，我校通過一系列科創課程實施，已將科創教育融合到整個學校文化建設之中，科創教育已成為我校的一張亮麗的名片。在我校培養“心智卓越的強者”的育人目標的支撐下，學校將科創教育活動和培養學生科學素養聯系起來，訓練學生養成觀察、思考、分析、質疑、交流和討論的習慣，著力培養學生的想象力和創新能力，讓學生能在校園里享受到快樂，適應未來的生活，承載社會的責任。

二、圍繞校園文化建設科創課程，鑄造學生創新之魂

我校認為，學校應該圍繞創新文化，特色發展，從科技發展角度及學生差異需求出發，整合國家課程資源，力求實現國家課程的校本化實施;充分利用校本資源，開發適切的特色創新課程，引領學生卓越發展，適應社會對高素質科技創新人才的需求。

學校文化建設與科創教育建設的有機融合是學校內涵發展的要求。

學校文化，是全體師生在學校長期的教育實踐過程中積淀和創造出來的，并為每一個成員所認同和遵循的學校理念、精神、行為準則，及其規章制度、行為方式、物質設施等的一種整合和結晶。學校文化的本質意義在于影響和引領學校內每一個人的發展，其最高價值在于促進學校每一個生命的自主發展和文化自覺。經過十多年的積淀，科創教育的理念、實踐、創新感染著、影響著、改變著學校的每一個個體，已成為學校展示、交流、體現學生成果最好的名片。

1.學校文化發展需要校本課程的支撐

首先，課程是學校教育的核心。學校的辦學理念及一切價值觀都會反應到課程中、課堂上。因此，校本特色課程的建設要和整個學校建設聯系起來，也就是要和辦學思想、長遠規劃聯系起來，和學校文化建設結合起來。

其次，學校文化是特色校本課程的支撐。學校文化是經過長期歷史積淀而形成的全校師生員工的教育實踐活動方式，及其所創造的成果總和，包括物質文化、制度文化、精神文化和行為文化，而核心是精神文化中的價值觀念、辦學思想、教育理念、群體心理意識等。

再次，課程建設應和學校文化建設結合。對于特色校本課程的設計，要充分考慮學校發展的長遠目標，結合學校的歷史傳統、現實條件、學生特點，加以規劃，形成學校的特色。選擇什么課程結構，如何開發課程內容，怎樣進行教學，以達到課程目標要求，是學校文化建設的重要內容，充分發揮課程的文化內涵是學校課程的管理重點。

最后，有特點的課程模式是學校教育思想之內核，是學校長久以來實踐與探索的課程哲學和課程文化的標識。課程模式之特點可能會突出表現在課程建設的某個環節，如課程的創生、課程的實施、課程的評價等。

2.特色校本課程提升學校核心競爭力

第一，提升學校核心競爭力的根本途徑是課程。國家課程校本化實施、校本課程開發、作為一個科技教育為特色的學校，學校始終關注科創課程的建設，也緊跟時代的脈搏，推陳出新，做適合學生發展的科創課程。

第二，學校課程差異反映學校核心競爭力的層次和水平。發展科創課程課程，能給家長和學生提供更大的選擇空間，為學校爭取更多的發展機會和更大的發展空間，為學生找到興趣所在、特長所在，這也是當前學校內涵發展的要求。

第三，應對競爭需要大力發展特色科創課程。從學校特色到特色校本課程，科創教育一直是學校作為品牌學校的核心內容。

基于以上幾點，學校創新課程在建設上，圍繞校園文化，不斷添磚加瓦，不斷探索與改進。

三、確定適切的課程標準，探索師生成長之路

課程是促進學生成長、老師發展的生命源泉，那我們的科創課程應該給予師生什么給養？這就要回到學校的辦學理念、學校的文化上，我們要培養什么樣的創新型人才。

學校期望通過科創課程的實施，使學生具備適應社會發展的能力，其創新潛能得到發展，具備嚴謹的科學態度和敢于創新的人文情懷。具體的主要體現在這樣幾項課程目標的實現。

（一）具有問題意識

善于發現并提出問題，做出合理的分析與判斷。

（二）具有實踐能力

能運用已有知識技能設計和實施方案，有效解決實際問題。

（三）具有獨立思考和探索精神

對現象提出質疑、勇于挑戰、敢于創新。

（四）具有科技與信息的知識處理能力

能合理運用科學技能和信息技術。

四、明確科技發明為抓手，構建學?？苿撜n程結構

學?；趯W生的個性化發展需求，建設了三大課程體系，分別為：心靈之約、智慧之門、強者之路?？苿撜n程隸屬于智慧之門下的創意實踐類，旨在培養學生的實踐能力，能運用已有知識技能，通過設計和實施方案，有效解決實際問題，形成獨立的思考與探索能力。比如：《快樂發明》《3D創新設計》《我愛機器人》《基于Arduino的開源硬件》。

學校的科創課程是圍繞創新文化展開，學校認為創新能力的養成不是單一課程、單一學科能解決的問題，只有給予學生比較全面的創新方法、合理的思維方式、先進的科學技能、豐富的科學知識、科學的實踐能力，才能實現這一目標。而科技發明是促進學生綜合素養提升的最好載體，以科技發明項目為抓手，能將其他科創課程科目有機銜接，構建符合學校文化建設、滿足學生需求的科創課程系列，同時也為后期學?？苿撜n程的開發，明確了方向。同時其他課程為科技發明的實施提供了基礎保障。比如《3D創新設計》是為科技發明過程中提供結構件的設計與制作，《我愛機器人》《基于Arduino的開源硬件》是為科技發明提供技術支撐，《快樂發明》是為科技發明提供思維與方法，每一門科創課程指向清晰、目標明確。

五、立足科技創新，引領學生卓越發展

基于創新理念，學校科創課程目標鮮明、科創課程意識突出、科創課程核心清晰、科創課程模式初顯。

（一）立足課程之“適”，合理設置科創課程內容

《基礎教育課程改革綱要》指出：為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！边@一闡述意味著國家將課程權利下放到地方和學校，給學校更多的辦學自主權。學校圍繞創新文化、以科技發明為抓手，考慮學生的認知程度以及課程的實用性，開設了了解發明方法、思維方式的發明課程《快樂發明》;也有為了增強學生動手能力，從而能嘗試小制作小創造的課程，如航海模型課程《走向深藍》、航空航天模型課程《飛向藍天》;為適應發明活動對新的數字制造工具的需求，學校開設了學習電子電路相關知識的課程，如《我愛機器人》《基于Arduino的開源硬件》《物聯網》;開設了編程語言類課程，主要基于Scratch和microbit，同時在發明創造的結構解決上，學校通過《3D創新設計》予以解決。

（二）立足國家課程校本化，合理分配科創課程課時來源

學校科創課程體現了國家課程校本化、地方課程校本化、特色課程校本化的特點。在學?？苿撜n程的建設與實施中，學校以綜合實踐課、信息技術課、第二課堂為主陣地，將基礎課程、特色課程、試點課程、社團活動、科創競賽、校際交流展示等多種形式有機結合，踐行學?？苿撜n程的定位與目標。

具體的體現在，將基礎課程《快樂發明》《基于Arduino的開源硬件》納入綜合實踐課程;將Scratch和Microbit編程融入信息技術課程;利用第二課堂開展《我愛機器人》《飛向藍天》等特色課程。

學校在科創課程的建設與實施過程中，仍然受到學生時間、環境空間、師資調配等因素的制約與影響，但是基于學校文化發展的需要、師生成長的需求，學校還是將一如既往繼續探索適合學校的科創課程模式，緊跟時代腳步調整跟進科創課程內容，呼應時代對創新人才的述求！

參考文獻

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[2]托德·威特克爾（ToddWhitaker），史蒂夫·格魯奈特（SteveGruenert）.如何定義、評估和改變學校文化[M].中國青年出版社，2016.