小學數學課堂提問教學策略的相關思考

梁麗婷

摘? 要：在整個小學數學課堂教學過程中課堂提問是非常重要的一個組成部分，也是當前老師進行知識鞏固最為常用的一種措施，老師借助提前設定好比較科學的問題可以很好的激發起學生學習的欲望，很容易在情感層面與學生產生共鳴，最終有助于提升教學的整體質量和效率。但是如果課堂的提問不夠有效合理，這對于學生會帶來很嚴重的負面影響，會對學生的日常生活學習都帶來非常不好的沖擊。本文主要對如何更好的在小學數學課堂教學中進行提問進行了分析探究，希望有助于提升教學的質量。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;教學策略;思考

一、目前小學數學中問題提問教學中暴露的問題

1.過度的看重標準答案

有很多的老師在課堂教學的過程中為了更好的保證教學氣氛的活躍，提問的時候都會要求學生要依據老師的思路來回答問題，學生的主體地位得不到突出，只能夠接受老師事先設定的方案。這種教學模式會導致學生的思維過度的被束縛，老師在課堂中也不能夠很好的和學生進行真實的學習情況的交流。學生給出的答案都過于的完美和統一，久而久之就會在腦海中有一種較為呆板的標準答案，這不利于提升學生的多樣性思維的發展，而且也不符合當前教學改革的要求。

2.學生不具備足夠的問題思考時間

有很多的時候老師在教學的過程中為了進一步的提升課堂的氣氛，提問的過程中很難分清主次，這就會導致老師在課堂提問的時候節奏過快或者是過度，學生需要在很短的時間內回答出問題。在很多的情況下，學生都只是應付式的去回答老師的問題，并沒有調動自己大腦的思維去思考。除此之外，還有一部分的老師直接忽略了學生的思考時間，提出問題馬上就點名學生進行作答，這樣學生就會被緊張沖昏了頭腦，很難有效的提升教學的質量。

二、如何更好的在小學數學教學中進行問題提問

1.保證問題設計的科學可靠

老師在進行問題提問的過程中需要用心的設定好每一個問題，不要盲目的追求數量而直接忽視了整體的質量，而且也不要太過于隨意化，要保證問題具備很強的思維價值。問題的難度也需要保持合理，這樣才能夠全面的將學生的思維進行調動，但是也不要超過了學生所能承受的極限。老師需要結合實際的具體教學內容，將學生的智商作為基礎參考，而且也要對教材的內容進行深刻的揣摩，問題的提出要具備很強的導向性以及示例性。舉個例子來看，在學習關于“長方形周長計算”的相關內容的過程中，老師可以提出以下問題“有沒有哪位同學可以借助不同的方式來求解長方形的周長？”“在眾多的求解辦法中大家更傾向于哪一種？”問題是層層遞進的關系，而且也可以很好的激發起學生的發散性思維，學生的思維得到了進一步的開拓，而且也可以更好的跟隨老師腳步去學習，加深對知識的理解和掌握。

2.為學生留出足夠的時間去思考

老師在完成問題提問之后要為學生留出足夠的時間去思考和解決問題，思考的過程也是對知識進行一個有效的回顧和使用，與此同時也能夠具備新鄉思維，一般老師可以在提出問題后為學生留出四到六秒的時間去思考，如果問題具有很強的開放性，老師可以為學生留出更多的時間比如可以是十秒進行思考。舉個例子來看，在學習關于“直線、射線”的相關內容的時候，老師可以借助多媒體設備展示一些圖片，比如有手電筒發出的光線、海平面等，讓學生對每個圖片都進行認真的觀察，思考圖片的特點，最終會引出關于直線和射線的相關內容，鑒于圖片學習的方式比較的直觀，所以可以將時間控制在五秒左右即可。

3.設定好問題的梯度

老師在進行問題設定的過程中要堅持梯度準則，需要考慮學生的思維能力以及學習狀況之間都是有所差距，需要結合不同層次的學生去設定和他們能力相匹配的問題，這樣才能夠更好的保證每個同學都可以得到思維上的鍛煉。舉個例子來看，在學習關于“小數的加減法”的相關內容的時候，對于那些基礎比較牢靠的同學來說，老師可以讓這些學生從整數的加減法的一些規律中推算出關于小數加減法的基本運算方式，針對那些基礎不夠牢靠的同學而言，老師可以提出一些更加細致和具體的問題，“小數的加減在我們日常的生活中主要應用在哪些方面”這種和生活比較有關聯的問題可以很好的激發起學生學習的積極性和主動性。

4.保證課堂評價的科學合理

在實際的教學過程中很容易出現學生不積極主動的回答老師問題的情況，也有可能學生對于該問題并不是真的很清楚。基于這種情況，老師不要直截了當的批評學生，更不能當著班級同學的面進行諷刺和挖苦，需要尊重每一位學生的人格和尊嚴，不要為學生帶來心理上的創傷。老師要對學生的回答有足夠的耐心，讓學生感受到發自內心的關愛，有效的消除老師和同學之間的隔閡。與此同時，老師也要對學生的回答給予肯定，然后再結合具體的回答與問題進行點評。在整個過程中，如果學生的解題思路十分的獨特，老師也不要吝惜自己的語言進行夸獎，這樣才有助于學生以后更好的發展，提升其綜合素質和能力。

三、總結

根據上文所說，我們可以知道隨著教育的改革力度的不斷加大，這對當前的小學數學課堂教學提出了更高的要求，老師要在思想上對提問教學有一個足夠的重視，結合實際的教學需求和情況有選擇性的進行問題提問教學，而且也要保證課堂評價的科學有效與合理，只有這樣才能夠更好的提升最終的教學質量，有助于學生健康的發展。

參考文獻

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