小學數學教學策略

戴蘭

摘要：建立一種促進學生全面發展的教學形式，增強學生學習數學的主動性與獨立性，從而優化教學過程，提高數學教學質量。幫助學生產生興趣，從而去解決生活中的一些簡單數學問題。使學生在具體運用中掌握學習方法。

關鍵詞：學習方法;教學;小學數學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0150-01

學生的學習，是在教師指導下進行的，課堂學習一般由四個環節組成：首先要聽老師的課，這就是聽課的一環;為了消化和掌握課堂上所傳授的知識，需要做練習，這就是作業的一環，為了能夠進一步把所學的知識鞏固起來，并了解其內在聯系，需要記憶和歸納整理，這就是復習的一環;為了使下一節課學得更主動，事先需要閱讀新課，這就是預習的一環。在教學中，教師增強學生學習數學的主動性與獨立性，從而優化教學過程，提高數學教學質量。下面談談我的看法：

1.滲透教材選取有效的教學內容

在教學過程中，知識的有效性是保證課堂教學有效的、一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知、不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用的，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。通過此種方式，學生對知識的認定以及掌握都有著更近一步的幫助。能夠促使學生融入學習過程中，對知識的分量有更清晰的認識，同時也讓教師對教學重點的把握更加的明確。從而實施有針對性的教學。

2.探究學習采取有效的教學策略

在整個教學過程中，我們把課堂當成我們的主戰場。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。在課堂教學中可運用討論的教學形勢，通過問題的提出讓學生的思維受到引導。集中注意力，認真地思考，在討論中使思維活躍起來，培養學生發現問題，以及解決問題的能力。小學生大都比較好動，針對此，我們可以采用游戲教學法，設置一些符合教學要求的游戲，使得學生們都能積極地參與進來，在玩中學。構建符合當前教學發展的教學模式，使我們的教學能夠邁向高效。

3.數學記憶與方法訓練

心理學研究表明，人的大腦接受新異刺激時，大腦皮層會出現優勢興奮中心，這時大腦處于緊張而愉快的狀態。我們將教材上教學內容故事化，讓故事走進課堂。讓學生在故事的“動聽”中學習，讓快樂成為學習的情境。因此在導入新課時，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、謎語、典故等，喚起兒童的生活經驗，幫助學生產生興趣，從而去解決生活中的一些簡單數學問題。記憶是學生思維活動的基礎，是智力的主要組成部分，也是學生獲得數學知識，完成學習任務的必備能力之一。數學知識的記憶應用理解數學知識，完成學習任務的必備能力之一。“知者行之始，行者知之成”，以知為指導的行才能行之有效，脫離知的行則是盲動。同樣，以行驗證的知才是真知灼見，脫離行的知則是空知。根據認識與實踐的辯證關系，應指導學生把學習和實踐結合起來，切忌：學而不用。因此，在進行方法訓練時，要讓學生在實踐中學習，邊實踐、邊學習、邊積累，并與具體內容相結合，使學生在具體運用中掌握學習方法。學生的注意力易分散，只有有效地激發學生的興趣，讓他們主動地參與到學習活動中來，這樣的學習才是真正有效的。而多媒體的視聽優勢有目共睹。學生能身臨其境，在情境中發展形象思維和抽象思維，激發他們學習數學的興趣。如果在課堂教學中，能以學生的動手操作、積極探索、合作交流、猜測驗證為學生學習的主要方式;有意識地對學生進行系統循序漸進的學習方法指導，讓學生掌握系列科學的學習方法，就能增強學生學習數學的能力，增強學生學習數學的主動性與獨立性，從而優化教學過程，提高數學教學質量。

4.注重合作探究

合作是人類賴以生存和發展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式，學生思考后列出了三種不同算式，然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。

5.密切聯系生活實際.學以致用

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自已的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節課40分，現在是10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。

因此，我認為在新課改中，我們必須在備課時要精心設計，上課時要靈活運用各種教學策略，服務于我們的數學課堂教學。以更好的適應現代教育教學發展的要求，為學生精心打造一把打開知識之門的“金鑰匙”。