小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)芻議

封光英

摘要：現(xiàn)代科技的發(fā)展和社會的進步給教育戰(zhàn)線提出了一個培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的新課題。為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的新形勢，構(gòu)建面向21世紀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新體系，我們對大量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行了深入地分析研究，發(fā)現(xiàn)大部分課堂教學(xué)還沒有跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不適應(yīng)“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)和全面落實素質(zhì)教育。主要存在著這樣一些問題：老師講解多，學(xué)生思考少;一問一答多，研討交流少;操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少;強求一致多，發(fā)展個性少;照本宣科多，智力活動少;顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少;應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少等等。總之，重視傳授系統(tǒng)書本知識，忽視好奇心、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。為了徹底改變這樣的狀況，我們以創(chuàng)新精神作指導(dǎo)，開展了有組織、有計劃、有領(lǐng)導(dǎo)的探索性實驗。取得了較明顯的成果，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的新局面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生為主;探索

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0154-01

1.探索新的課堂組織形式

大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我們積極探索班級、小組、個人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，重點加強小組研討的學(xué)習(xí)方式，相對削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。

在改革組織形式的探索過程中，我們深深體會到，培養(yǎng)學(xué)生探討問題、動手實踐和互相協(xié)作的能力是一項難度較大的工作。不僅要有教師的好心，還要有科學(xué)的引導(dǎo)方法，建立適應(yīng)學(xué)生心理特點的激勵機制和組織嚴密的管理措施。學(xué)生經(jīng)過了較好的培養(yǎng)，就能充分發(fā)揮個人在小組中的學(xué)習(xí)潛力和管理才能。小組中的骨干成員不但能把同學(xué)很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向和深度，大大提高教學(xué)效率。

課堂組織形式的變化，教師的主導(dǎo)作用顯得更加重要了。這主要表現(xiàn)在教學(xué)情景的設(shè)計要能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)、點撥、釋疑、理論升華的“火候”掌握要適時、適度。因此，給教師提出了很高的要求，不但要有扎實寬厚的基礎(chǔ)知識，而且要有較高的教學(xué)機智、教學(xué)藝術(shù)和師德修養(yǎng)。我們也有這樣的教訓(xùn)：教師做了大量工作，學(xué)生研討問題的積極性調(diào)動起來了，提出這樣、那樣一大堆問題，教師不知該如何“收場”了，就出現(xiàn)了“短暫繁榮”和“華而不實”的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)越是開放，教師的主導(dǎo)作用越重要。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，是關(guān)系到課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

2.要有“數(shù)學(xué)味”，強調(diào)動手操作

《數(shù)學(xué)課程標準》也十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強化學(xué)生的感性認識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學(xué)《角的初步認識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。

3.樹立數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神

身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得親切，容易記得住，掌握得牢。數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應(yīng)用的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，在教學(xué)中嚴格按照課程的規(guī)定，亦步亦趨，很少有發(fā)揮教師自主性的余地，缺少自己專業(yè)自主所需的必要自由度，教師教得辛苦;學(xué)生扮演著“接受者”的角色，他們的生活體驗和學(xué)習(xí)情感沒有被課程所關(guān)注，在“課程進度”和應(yīng)試取向驅(qū)動下，囫圇吞棗，死記硬背，學(xué)了沒有感覺的內(nèi)容，學(xué)得痛苦。美國學(xué)者塞勒曾提出這樣的一個隱喻：課程是一個樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏，效果也會不大一樣。為什么 有的指揮家和樂隊特別受人歡迎，主要不是由于他們演奏的樂曲，而是他們對樂譜的理解和演奏的技巧。《標準》中也指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生特別是一二年級的小朋友在課堂上學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)有興趣，做到不畏懼數(shù)學(xué)，不厭煩數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，那就要引入身邊的數(shù)學(xué)。

總之，未來社會綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是知識創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)新人才的競爭，是教育能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才的競爭。數(shù)學(xué)，是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取數(shù)學(xué)知識，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)新人格。