翻轉課堂模式在獨立院校大學英語閱讀教學中的應用

【摘要】閱讀作為獲取信息的重要手段，它的重要性是不言而喻的。而如何利用翻轉課堂的教學模式提高獨立院校大學生對閱讀的興趣，培養學生的閱讀能力，進而提高學生閱讀的成績成了本研究重要的課題。翻轉課堂作為一種新的教學模式，打破了傳統課堂中時間與空間的限制。教師從傳統課程中的“主導者”變成 “指導者”，讓學生從被動接受變成主動學習和探索，不但提高課堂的教學效果，而且提高學生自主學習能力。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語閱讀;獨立院校

【作者簡介】楊秋雪，女，哈爾濱劍橋學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語筆譯、大學英語教學。

【基金項目】哈爾濱劍橋學院教學改革研究項目資助：《基于慕課的翻轉課堂教學模式在大學英語分層次教學中的應用及探索》（項目編號：JQJG2017012）階段性成果。

一、引言

隨著大學英語教學改革的不斷深入，傳統的教學模式已無法完成獨立院校應用型人才的培養目標。而具有顛覆性的翻轉課堂教學模式，不僅適應我國高等教育信息化的發展趨勢，而且符合我國大學英語課程改革的理念。將翻轉課堂教學模式運用到大學英語閱讀課教學中有助于激發學生學習興趣，提高學生的閱讀成績和閱讀水平，培養其自主學習意識，讓學生從以前的被動接受變成了現在的主動學習和積極探索，同時教師的角色也發生了轉變，從課堂的主導者轉變成了課堂的指導者。教師為主導、學生為主體，突破教材并打破課堂的限制，利用多元化的網絡平臺和合理的課堂互動，促進學生閱讀積極性和閱讀效率的提高。

二、翻轉課堂模式概述

翻轉課堂模式最早起源于美國，它是由喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯首先提出，兩位老師在美國科羅拉多州落基山的林地公園中學任教，當時為了解決學生因為某些特殊原因無法按時上課，他們把課程錄制到PPT上再配上講課的音頻，幫助學生補習落下的課程。但這僅僅是小范圍內的探索，翻轉課堂真正在世界范圍內傳播和鋪開是在2011年，這一年薩爾曼·可汗在TED大會上演講《用視頻再造教育》，引起了大眾對于翻轉課堂模式的廣泛關注，我國很多學者也將其作為研究的熱點。翻轉課堂模式是在人本主義理論、掌握學習理論、學習金字塔理論、構建主義理論的基礎上，充分考慮到學生的主觀能動性、教學條件、教學情景等影響學生學習的條件，提出的一種新的教學模式。

翻轉課堂模式是對傳統的教學模式的顛覆，也可稱之為“反轉課堂”，即知識的傳遞由學生在課外自主完成，教師可將課程的主要內容拍攝成短視頻，在課前發給學生學習，同時學生也可以利用互聯網、圖書館等途徑獲取優質資源，不再依賴教師去獲取知識。教師在課堂的角色上發生了轉變，教師主要的責任是幫助學生進行知識的內化，包括疑難問題的解答以及同學之間的討論、交流。因此，在翻轉課堂中，課堂的學習是以學生為主體、教師為主導的過程，教師由知識的傳授者轉變為學習的促進者與指導者，學生從被動的接受者轉變為學習過程的主體;教學形式多樣化，可以滿足不同學生的個性化需求，提高學生學習的積極性、主動性，更有利于培養學生自主學習的能力以及語言輸出的能力，彌補學生基礎水平的差異。

三、大學英語閱讀教學的現狀

大學英語在教學方式、教學內容上仍然重視語言知識的傳授，應試教育依舊貫穿著學習的主線。大學英語教學傳統的教學方法通常是老師要求學生查閱與文章相關的資料，在課上教師通過測試或提問的方式考查學生閱讀掌握的情況，接著教師對文中的重點及難點進行講解，包括解釋詞匯、短語和長難句的用法，課后作業是學生對課堂的內容進行反復的練習。

雖然傳統的教學模式對于學生閱讀水平的提高是有一定效果的，但是卻忽視了培養學生語言及語法的運用能力，學生只會學而不會用，久而久之會導致學生失去對閱讀的興趣，產生抗拒心理，影響大學英語的教學效果。另外，在整個大學英語閱讀課堂中，學生一直處于被動接受的狀態，使學生思考的能力慢慢減弱，學習的積極性和主動性也不斷降低，學生在課上學到的知識沒辦法實現融會貫通，最終影響大學英語閱讀教學質量。

四、翻轉課堂教學模式在大學英語閱讀中的應用

大學英語教學改革正在如火如荼地進行當中，傳統的教學模式已無法實現大學英語改革的教學目標，也無法滿足培養應用型人才的需要，而翻轉課堂教學模式卻可以解決目前出現的問題，尤其會大大提高獨立院校學生大學英語閱讀學習的學習效果。獨立院校的學生基礎比較薄弱、自主學習能力不夠、課上的專注時間短，基于以上這些特點，將翻轉課堂模式融入大學英語閱讀課中是勢在必行的。

1.課前準備階段。首先要把班級的學生分成幾個閱讀小組，教師把選擇的有關閱讀課的材料拍成短視頻，視頻的時間控制在15分鐘之內。閱讀材料的選擇要短，要有趣味性，否則會削弱基礎薄弱的學生的學習興趣，同時也更利于學生進行深度的閱讀;其次，在視頻中也要包括知識性比較強的內容介紹，例如：文章中涉及的語法點、詞匯的講解以及閱讀技巧的介紹。學生在反復觀看視頻的過程中，可以解決語言的問題，加強知識的運用，提高閱讀的能力。如果在反復學習之后，仍有無法解決的問題，可以跟自己閱讀小組的同學們進行討論，若依然無果，可以把問題反饋給老師，在課堂上得以解決。

2.課上互動及評價階段。教師可用加分的方式鼓勵學生寫出自己在課前預習中出現的問題，每個同學考慮問題的角度不一樣，因此提出的問題也會各有千秋，但是也會存在共通點，教師就學生學習情況的反饋，幫助學生解決在閱讀中出現的理解不夠深入，語言知識點掌握不扎實等問題，然后教師在課堂上給出一遍閱讀的練習，以小組討論的方式了解整篇文章的結構、寫作的技巧以及詞語的形式，使學生將所學知識運用到實際當中，提升自身閱讀的能力。但是在小組討論中一定要保證每位同學都有自己的任務，要達到全員參與。小組討論之后的結果展示形式可以多樣化，如演講、比賽，小組展示后，要有評價的環節，可以采取小組互評的方式，促使同學們能夠取長補短，開闊思維，充分調動學生們的積極性，培養學生們獨立思考的能力以及團隊協作的精神，在展示的環節，有助于提升學生的表達能力，實現學生的全面發展，進而更好地提高學生的大學英語水平，適應社會的需要。

3.課后反思階段。根據學生在前兩個階段的表現，教師應作出課后反思，使得翻轉課堂模式能夠對獨立院校的學生發揮更大的效用。其次，對于英語程度不好的同學，可能還會有遺留的問題有待解決，對于思維活躍的同學，可能還有更多元化的思想有待商討。因此，教師要在網絡平臺上繼續與有問題的同學進行溝通、探討。尤其對于在課堂上沉默不言、學習困難、不積極參與討論的學生給予關注，希望每一個同學在這個全新的教學模式下都能有所進步、有所收獲。

五、結語

翻轉課堂作為信息時代全新的創新型教學模式，順應了當前我國大學英語教學改革的潮流。翻轉課堂是以能力培養為目標，以信息化網絡平臺和實際課堂為中介，實現了知識的傳遞和知識的內化。大學英語閱讀中所面臨的雙重問題：首先，學生學習興趣的強弱、英語水平的差異。其次，獨立院校學生自主學習能力不夠、獨立思考能力不強 。而翻轉課堂的引入從很大程度上彌補了大學英語閱讀中出現的問題，提高了學生學習英語的興趣，加強了學生自主學習的能力，實現了學生的個性化發展 為我國大學英語的改革提供了切實可行的方案，為我國教育信息化注入了新的活力。

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