“以人為本”教學理念在高職英語教學中的應用

羅瑞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，“以人為本”的教學理念在高職英語教學中所發揮的積極作用也愈發凸顯?；诖?，本文將從“因材施教，尊重個體差異”“合作學習，培養探究意識”“多元評價，完善教學機制”三個角度進行分析，談一談“以人為本”教學理念在高職英語教學中的應用。

關鍵詞：高職英語;以人為本;因材施教;合作;評價

在高職英語教育階段，“以人為本”教育理念是當前英語教育課程改革的核心。然而，長期以來受到傳統教育觀念的影響，在現如今的高職英語在教學中仍存在諸多不足之處，如，部分教師的教學理念和教學方式過于傳統、單一，對“以人為本”教育理念認識不夠全面，致使課堂教學過程枯燥無味，學生對英語的學習興趣普遍低落，直接影響到了課堂教學的有效性。因此，作為一名優秀的英語教師，必須要實行“以人為本”的高職英語課程教學理念與模式，主張發揮學生的主體地位，根據學生的性格特點、興趣、天賦等因素，發掘學生英語學習潛能，進而有效促進學生英語綜合能力的發展與提高。

一、因材施教，尊重個體差異

英語是一門語言，對語言學習而言，因材施教是最好的方法。鑒于學生之間的個性、興趣、習慣以及知識接受程度的不同，在英語教學中，教師因材施教，尊重學生個體差異不僅可以激發學生學習興趣，讓學生樹立對英語學習的信心，而且也能夠促進學生個性發展，提升學生的綜合素質。除此之外，教師也要注重提高自己的專業水平和教學能力，以便在教學中靈活運用多種教學方法，讓學生課堂學習效率得到保障的同時，也能開拓其眼界，豐富其思想。

例如：在學習“Family”這一課時，為了能夠讓學生運用所學語言結構以及詞匯來描述自己的家庭成員，我利用多媒體的手段來輔助教學，首先，我會通過多媒體的手段為學生播放一段《家庭幽默錄像》短視頻，以此來調動學生的學習積極性，為接下來的教學做好鋪墊作用;然后，我再為學生講解本節課的主要內容，如，詞匯：“mother，father，grandma，grandpa，sister，brother，doctor等”;語言結構：“Thats my……/ Thats me……/Hes……/Shes……等”，接著我會讓每個學生根據自己的生活經驗和英語能力來進行課堂造句，如This is my family. There are four people in my family. My grandmother， my father， my mother and me.在此過程張中，考慮到學生之間的個性差異，針對一些英語基礎較為薄弱的學生，我會以朋友的身份對其進行有效指導，以期使幫助該類學生樹立良好的學習信心;最后，為了鞏固學生的所學知識，我讓學生根據自己家庭實際情況以“Family”為主題寫一篇小作文。通過這樣的方法，根據學生的實際情況，因材施教，激發學生的學習主動性，同時，也能讓每個學生都能有所收獲。

二、合作學習，培養探究意識

合作學習是英語教學中的重要組成部分。鼓勵學生合作學習，培養學生合作探究意識是《高職英語新課程標準》的內在要求，也是貫徹落實“以人為本”教學理念在課堂上應用的重要體現。因此，在教學過程中，一方面，教師要以知識為導向，學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，從而培養學生的主體意識和合作能力。另一方面，在合作學習中教師負責引導和補充，營造活躍的課堂氛圍，讓學生以合作探究的模式盡情的在英語知識的海洋中遨游。

例如：在學習“Hobbies”這一課時，為了讓學生學習更有積極性，增加學生之間的友誼。首先，我會為學生講解本節課的重點單詞和句型，如，單詞：“hobby， with， also， play the piano等 ”;句型：“I/We like doing... She / He likes doing...”接著我再根據學生的心理特征和學習水平將學生進行合理分組，讓學生運用今天所學的句型在組內分享自己的興趣愛好或介紹他人的興趣愛好，以此來提高學生的語言應用能力。然后，在學生交流過程中，對于學生不理解的單詞或句型，我會先讓學生以合作探究的方式先進行組內自主探究，以便培養學生的探究意識，接著我再進行相應的補充講解;最后，我還會讓學生以合作學習的方式對本單元的課文進行預習，并提倡各組學生采取“以優帶劣”的方式來進行學習，進而有效提高學生的學習效率。這樣一來，既可以讓學生在合作中共同探究英語知識，也能讓學生在輕松英語課堂氛圍中學習新知識。

三、多元評價，完善教學機制

多元評價相較于傳統的教學評價一種全新的評價方式，新的多元化的教育評價體系實現了評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價內容的全面化等，以此來促進學生的個性化發展，符合以人為本的教學理念。因此，在高職英語教學過程中，教師要幫助學生擬定學習目標和計劃，讓學生根據教學任務進行自我評價和相互評價，完善教學機制。

例如：在復習“Dreams”這一課時，我會拿出我事先設計的教學評價表，表里內容包括身體語言的種類、這節課的單詞背寫以及現在分詞作定語這個語法的應用。將表格依次發給學生，讓學生在課堂上作答，以此檢驗學生的學習情況。待學生做完后，我讓學生互換答案進行評判，并讓負責評判的學生寫下知識評價。為了公平起見，我會在評價的過程中進行監督。經由此，讓學生根據評價查漏補缺，總結知識，及時發現自己的不足，從而提高學生學習水平。

綜上所述，“以人為本”的教學理念在高職英語教學中的應用是十分有必要的。因此，在教學過程中，教師要在堅持學生的主體地位的同時，引導并監督學生的學習狀況，對學生的評價不能單單依靠考試，應從多角度，全方位的對學生全面評價，刷新學生對英語的傳統印象，樹立對英語學習的信心，提高學生英語綜合素養。

參考文獻：

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[2]李華，王曦.以人為本理念在高職英語課堂教學中的運用[J].遼寧高職學報，2014，16（07）：36-38.