“互聯網+”時代高職英語教育的創新

【摘要】隨著互聯網時代的到來，對各行業的發展都產生了深刻影響，對教育行業來說也是如此。“互聯網+”時代的到來，讓高職英語教學步入了全新的時代，無論是從教學方式還是教學內容都帶來了一定的改變，為當前高職英語教學改革注入了活力。從當前高職英語教學中存在的問題出發，對“互聯網+”時代帶來的便利進行適當的利用，能夠最大程度提升高職英語教學質量，創設高質量的英語課堂，為學生今后進入社會奠定堅實的基礎。本文主要從當前高職英語教育存在的問題以及“互聯網+”時代高職英語教育創新策略，這兩方面進行了詳細闡述。

【關鍵詞】高職英語;互聯網;教育創新

【作者簡介】豆卡卡（1988.01-），女，漢族，河南永城人，鄭州財稅金融職業學院，助教，碩士，研究方向：英語教育。

隨著世界交流的日益密切，英語作為官方語言的重要性也日漸凸顯，對于高職英語教學來說，提出了更多的要求。畢竟，高職學生即將步入社會，所面臨的語言上的要求更為嚴苛。在互聯網時代，對高職英語教學來說，提供了更多的便利，比方說教學內容的豐富，在某一種程度上實現了教學資源的優化配置，為建設高質量的英語課堂奠定了基礎。高職英語教學和其他階段的英語教學存在一定的區別，更加側重教學實踐性，這也是當前高職英語教學中所面臨的挑戰。然而，目前高職英語教學并不能真正的滿足實踐性的要求，無論是從教學內容，還是教學方式上都存在諸多問題。所以說，高職英語教學需要結合互聯網改革高職英語教學模式，對于進一步提升高職學生的英語應用能力具有極為重要的價值。

一、當前高職英語教育存在的問題

1.學生學習興趣不高。高職學生本身英語基礎能力不高，缺乏一定的學習興趣，很多時候都存在一定的為難情緒，這樣的學習心態對提升英語學習興趣來說具有極大的挑戰。在高職英語教學中，更為關注的是專業課程的實踐性，而忽視了英語教學中的實踐性，所開展的教學課程一般是建立在課程考試內容的講解，以更好地提升學生的語法和應試能力。在這樣的教學方式中，學生更多時候是被動接受的應試教育，并沒有發揮自身的主動性，從某種程度上來說，也是建立在自身機械化學習方式上的教學。學生的學習興趣不高，學生在課堂中的主動性便受到了極大的影響，進而影響到了整堂課程的質量。一味地枯燥學習，對學生學習興趣是一個不小的打擊，極容易造成惡性循環，導致學生產生厭惡英語課堂的心理。

2.教學內容不平衡。英語學習本身涉及聽說讀寫四方面的能力，是一種建立在文化背景上的綜合性學習。在當前高職英語教學中，更為關注的是學生聽、寫的能力，最后一種輸入式的教學形式，忽視了輸出式的教學，這也是當前很多教學階段在英語教學中所面臨的問題。一堂英語課程下來，學生的口語能力并沒有得到多少程度的提升，沒有納入考試范圍的口語學習，也不能引起學生足夠的重視。教學內容的不平衡，讓學生的口語能力難以得到提升，這也是當前學生“啞巴式”英語的關鍵所在。高職英語教學不應該僅僅局限于基礎知識，而是應轉向英語綜合能力的提升，讓學生對當前英語教學中的各方位的能力都有一定程度的提升，充分發揮英語的實踐性。

3.教學方式單一。在當前教學改革中，更為關注的是學生綜合能力的提升，而不再是某一基本能力的獲取。在當前形勢中，更多的是一種被動式的教學方式，簡言之就是教師在講臺上講課，學生在記筆記，灌輸式的學習方式能夠最大程度提升分數，但是學生的英語的實踐性卻是大打折扣。教學方式的單一，學生的學習能力的提升也將會受到進一步的影響，進而影響到教學的實踐性。多樣化的教學方式，能夠最大程度提升學生學習的積極性，而單一化的教學方式對學生學習能力的提升會造成極大的阻礙。

二、“互聯網+”時代高職英語教育創新策略

1.重視英語教學，引導學生主動參與。英語學習，是學生綜合能力中的重要組成部分，在當前英語教學中應該充分利用互聯網資源，讓學生體會到英語學習重要性的同時，感受到英語學習樂趣，為學生主動參與奠定基礎。“互聯網+”時代的到來，進一步豐富了學生的學習方式和教師的教學方式，讓學生更為主動地獲取知識。“互聯網+”時代，網絡上有著豐富的資源，學生獲取方式也更為容易，教師可以利用自身的專業知識，對網絡上的資源進行深入的研討，將網絡上一些豐富的學習資源推薦給學生，發揮學生的主觀能動性。在整個學習過程中，是學生利用網絡資源實現自身學習質量提升的過程，是學生對自身學習的完善。重視英語教學，引導學生主動參與，讓學生養成良好的學習習慣，為今后學習奠定堅實的基礎。

2.組織教師培訓，提升教師專業素養。時代在發展，對教師專業素質的要求也在不斷地提升，在當前“互聯網+”時代背景下，對教師的專業素養提出了更多的要求，以便更好地滿足教學上的要求。在當前高職英語教學中，定期組織教師培訓，一方面提升教師信息技術能力，以便更好地利用信息技術提升高職英語課堂質量，另一方面便是提升英語專業素養，了解一些新的教學方式和教育理念，更好地指導教學活動實踐。組織教師培訓，也是為教師之間進行交流提供平臺，讓教師關于教學方式和教學理念進行深入交流，在今后的教學活動中更具針對性。在教學改革中，一再強調學生的主人翁地位，但是教師的引導地位仍舊是不容忽視的。提升教師專業素養，才能夠為建設高質量的英語課堂奠定堅實的基礎，讓學生體會到英語學習的樂趣。

3.豐富課堂教學內容，強化學生口語能力。教學內容，不僅僅影響著學生的學習質量，而且也影響著學生的能力提升。因此，在當前高職英語教學中，應該充分利用互聯網資源，豐富課堂教學內容，強化學生口語能力，進一步提升英語的工具性。首先，在課堂上，應該為學生口語表達能力創設相應的環境，鼓勵學生利用英語進行表達。其次，在課程內容上應該進一步引入互聯網教學資源，進一步豐富學生口語表達的內容和形式，讓學生的口語表達建立在實際生活的基礎上，而不再是對教學內容的完成。從實踐出發的口語表達，更加貼近學生的實踐需求，也更容易激發學生的表達欲望。另外，口語能力的提升并不是一朝一夕就能夠完成的，而是建立在長期的學習、練習過程中的，是提升學生綜合運用能力的具體方式。創設相應的口語交流環境，讓學生重視自身口語能力的提升。

4.開展多樣化的教學方式，創新考核方式。教學方式影響著教學質量，考核方式影響著學生學習方式。在當前高職英語教育中，忽視了英語的工具性，更多時候都是建立在課本內容上的學習，采用的教學方式基本上是灌輸式的，未能主動發揮學生的學習積極性。開展多樣化的學習方式，能夠進一步提升學生學習的主動性，提升學生的綜合能力。比方說開展微課教學，提升重點教學內容學習成效，開展慕課教學，充分利用優秀教學內容，去拓寬學生視野……另外，在考核方式中，應該關注到英語學習的工具性和人文性的統一，讓高職英語考核能夠朝著全面、多樣化的方向發展，為學生學習指明方向。當然了，無論是考核方式，還是教學方式，都應該把握學生需求和時代需求兩者之間的平衡，充分發揮教師的引導能力，讓學生充分體會到英語學習的樂趣。畢竟，現如今是一個終身學習的社會，需要教師引導學生各方面能力的提升，為今后的能力提升奠定基礎。

三、總結

在互聯網時代，我們獲取信息提供了最大的便利，讓我們足不出戶便知曉天下事，為教育提供了極大的便利。在互聯網時代，學生在學習內容和學生方式都將獲得極大的改變。充分利用互聯網上豐富的資源去提升教學質量，讓學生在豐富的教學內容中發揮英語學習的主動性。對于高職英語教學改革來說，應該充分利用好互聯網時代的特征，對當前英語教學進行改革，提升學生學習興趣，不斷更新教學內容，培養學生良好的英語學習能力，增強英語學習的實踐性，為今后步入社會奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]紀凡.“互聯網+”環境下的高職英語教育模式探析[J].遼寧高職學報，2018，20（06）：55-57.

[2]周容生.高職高專英語教育調整教學內容的必要[J].文學教育（下），2018（05）：130-131.

[3]劉晶.互聯網時代與高職英語教育創新[J].文教資料，2018（08）： 121-122.

[4]崔媛.高職英語教育供給側改革動因與策略[J].河北職業教育， 2017，1（04）：31-33+43.