任務合作學習模式在中等職業學校英語教學中的應用分析

【摘要】當今世界，隨著經濟全球化不斷深入發展，英語的應用性愈發廣泛，英語課程在我國教育課程體系中也一直占據著重要的地位，已成為文化基礎課程中的必修課程之一。然而直至目前，在部分中職學校的英語課堂上，一些教師依然使用著傳統教學方法機械式授課，課堂索然無味，學生一味地被動接受枯燥晦澀的知識，對英語學習提不起興趣，結果很難達到預期的學習效果。近年來任務合作學習模式進入了人們的視野，而很快成了師生共同喜愛的一種學習模式，文章探討了任務合作學習模式在中等職業學校英語教學中的實踐運用。

【關鍵詞】任務合作;學習模式;英語教學

【作者簡介】劉瓊（1984.02-），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省賈汪中等專業學校，英語專業，講師，本科，研究方向：中職英語教學與研究。

任務合作學習模式，簡稱合作學習或協作學習，是目前一種富有新意的教學理論和策略。該種學習模式旨在改善課堂氛圍，以學生為主體展開教學，激起學生的學習熱情，令學生在提高自身英語水平的同時，發展合作能力，促進學生全面發展。

一、任務合作學習模式教學目標

教學目標作為教學模式的核心要素，在整個教學過程中起著重要的引領作用。而任務合作學習模式的目標則是通過師生、學生之間的合作，使學生在知識獲得過程中親身經歷，最終不僅獲得知識，而且培養了合作能力，提高團隊協作意識，形成良好品質。

所謂任務合作學習模式，顧名思義，首先第一步，教師在課堂上給學生布置課題任務。其次學生形成3-4人小組，對課題進行探討。在這個過程中，學生大膽表述自己的想法，分享他人的思考和經驗，由此可擴大自己的知識面，拓寬了獲得知識的渠道，而不再只是僅從課本上獲取知識。另一方面，學生在交流想法時，有助于激發彼此的靈感，促使思維深層活躍，不斷豐富自己看待問題的思路，學生的創造性思維得以發展。

其次，合作學習重在鼓勵學生們相互合作，共同探討以解決問題。在此過程中，學生最重要的是學會傾聽、尊重和理解，逐漸發展與他人溝通的技能，這正是新型合作學習模式倡導的，也是傳統教學模式所欠缺的。通過簡單的小組合作，可以為學生日后踏入社會奠定良好的基礎。

在任務合作學習模式中，教師把課堂更多時間留給學生發揮，不論是優等生還是“差等生”，都能夠參與到交流討論的過程中。一方面，極大地提高了學生解決問題的興趣和熱情，課堂氛圍一掃沉悶，輕松愉快，促使學生主動而非被動地學習;另一方面，學生在交流各自思想的同時，也為他人發展思路提供了幫助，為整個小組貢獻了智慧，從中獲得自信，增強了自尊。

二、任務合作學習模式在英語教學中的應用分析

學生的思維首先從問題開始，教師通過創設問題情境以此激發學生的學習興趣，促使學生開始思考，從而進行合作探討。而個體的獨立學習則是合作學習的基礎。有的教師在上課開始便直接提出問題給學生合作探討，部分學生尚未形成自己的觀點，只一味依附他人觀點，最終使合作學習敗于形式，達不到真正的合作學習效果。因此教師應格外注意課堂預熱，如復習英語發音技巧、開設英語小游戲，給學生熟悉的時間。

例如，在一場寫作課中，教師以圖片形式給學生布置下寫作任務。在小組合作中，可以安排小組成員依次根據圖片說幾句英文句子，其他成員不僅要指出前一位成員的句中語法錯誤，還要準備好往下接。在預定的合作學習時間結束后，由各小組統一推舉一名成員，負責朗讀本組作文。在朗讀過程中，教師需注意提醒其他組成員尊重他人、認真傾聽，聽完后發表自己的意見。最后由學生分享本節課討論經驗，教師點評做出總結。

以口語課為例，傳統教學方式中，教師只教導學生跟讀，一遍遍重復，死記硬背，無聊而枯燥。但是在合作學習模式中，教師可以將單元對話巧妙設計成話劇形式，在限定時間內，學生分成小組依次上臺表演，其他小組則在臺下，從肢體動作、表情、發音等方面打分，分高者為勝。諸如此類的合作練習小活動，既將課本上的知識傳遞給學生，鍛煉了學生的口語表達能力、上臺面對觀眾展示自己的膽量，同時考驗了學生臨場反應的能力和團結協作的意識。

值得注意的是，任務合作學習模式雖然以學生為主體，但是教師卻更是其中不可缺少的重要因素。或指導，或參與，或監督，教師可以在不同的小組中扮演不同的角色。不論哪一種，對學生的合作學習小組都會起到重要作用。大多時候合作學習會正確激發學生探討問題的激情，但也會出現個別學生走神、渾水摸魚的現象，這時，便需要教師多加注意，及時引導。此外，教師需要善于總結、評價，以積極正面的評價為主，輔以總結中出現的問題與缺陷，以充分發揮合作學習模式的優勢，最終取得理想的教育結果。

綜上所述，通過任務合作學習模式在中職英語教學課堂上的應用，既可以凸顯學生的主體地位，又能夠發揮教師的導向作用;既能提高學生學習英語的興趣、更好地吸收消化英語知識，實際提高自身英語口語應用水平，又能培養學生團隊合作能力，養成良好品質，促進個人發展，是一種行之有效的教學方式。中職學校英語教師可根據自己班級的實際情況，充分利用該種學習模式，從而使自己的英語課堂“活”起來，進而取得英語教學的優良成果。

參考文獻：

[1]林震.論合作學習模式在英語教學中的應用[J].教育科學，2018， 11（10）：146-147.

[2]李明明.小組合作學習在小學英語課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2015，15（05）：98-99.