數學課堂要以教學目標為主攻點

高平

摘 要：我們每一位老師在上課之前，首先要對本節課進行預設，對學生提出要求，也就是如何把教學目標落到實處，要讓學生成為課堂的主體。課堂教學的最終目的，不是看教師“教”得如何，而是看學生“學”得如何。因此課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。我覺得只有這樣，才有可能使一節課煥發出生命和活力。

關鍵詞：小學數學;教學目標;設計

一、做好新知識前的鋪墊，明白本節課設計的思路。

一節數學課要確立兩三個“點”，即教什么的問題。準確定好這幾個“點”，明確了要教什么，這是教好一節數學課最最基本的要求。曾聽過一節課《質數和合數》，老師在新課教學完后，為了體現練習的梯度，再敢上下課鈴聲響了就迫不及待馬上出示這樣一題;20以內所有質數的和是多少？出示此類題是不是有點過于著急，而且我感覺超出了本節的范疇.還不如出示幾個數，讓學生判斷是質數或合數更有實效。在認識《質數和合數》這節課時我主要確定了兩個主要點： 1.理解并掌握質數和合數的概念，知道它們之間的聯系和區別。2能正確判斷一個常見數是質數還是合數。所以我認為離開了對這個教學點的定位，數學課常常就會迷失方向，極易出現“跑偏”的情況;一節課下來，感覺該教不教，不該教的卻教得很起勁。所以，從某種意義上說，一節數學課的教學點，也就是本節課教學的重點，是這節課的“靈魂”所在，我們一定要把握到位。

二、緊緊圍繞目標設計教學過程，在過程中抓實目標。

在教學目標確立后，我們就要根據教學目標去組織教學內容，設計教學過程，展開教學活動，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現去展開。數學專家們指出：“我們不僅要教會學生證明，更要教會學生猜想。”因為猜想是證明的過程，只有會猜想的學生，才能真正會證明。確實數學課不僅要教會數學的知識點和技能性結果，還要包括這些結果的形成過程，學生通過經歷這個過程，理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是怎樣形成的，一個數學結論是怎樣獲得和應用的。要在充滿探索的過程中學習數學，感受數學的樂趣，增進學好數學的信心，形成應用數學的意識和創新思維，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。例如：我在教學《體積單位之間的進率》時定了這樣三條目標：1、通過自主探索活動，掌握體積單位之間的進率，并會進行名數的改寫.2、會采用對比的法，記憶并區分相鄰兩個單位之間的進率。3、學會遷移類推能力。首先，我讓學生讀懂目標，接著我就讓學學生們大膽的猜想，問：看了今天的目標后，你知道我們今天要學習什么內容？ 從學習目標中你還知道了什么？最后讓學生不僅從目標中知道了本節課的學習內容，而且從中還知道了這節課學習方法是什么。最后就由學生的敘述順理成章進入了本節的教學內容。

最后在這節課的結尾小結時，讓學生回頭再看看本節的學習目標達成度，學生會發現自己開始的猜測和發現都是正確的，而且在自己學習過程中就是運用對比與遷移的方法，對本節課進行探討和發現，最終掌握了本節的主要知識。

三、做好教學內容的轉化

將教學目標轉化為教師教和學生學習活動的心理導致向、活動指南和操作依據;將知識特點、學生實際和教師的策劃統一起來。例如：在教學《體積單位之間的進率》時由長度單位過渡我發現就很適合學生的知識遷移。方法如下：

四、重視學生的動手實踐操作，在操作中落實學習目標

通過聽專家們的課堂與理論講座，不難發現現行的教學，重在“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。把思想觀念的變革同教學模式與方法的變革結合起來，使教學過程成為師生積極互動，共同發展的過程。教師在教學過程中，要設計主問題，要引導學生通過質疑、調查、嘗試、研究、體驗等活動，突迫學習重點或難點，在主問題的引導下，通過學生自主、合作、探究學習，體驗成功的機會，促進學生之間的有效溝通。在探究性學習中，通過設置教學情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息的收集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法與情感體驗。如：張老師在講《三角形內角和》這一課時，通過量一量、拼一拼、折一折等方法，為學生提供了足夠的活動時間和空間。既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述;既有小組的合作交流，又有學生個體的獨立思考;既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導和點撥，使整個教學活動形成一個師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動。真正使學生動起來，使課堂活起來，實現新目標要求在活動中探索、在活動中發展的目標。

我們要堅持“以教學目標為主攻”，的目標原則，在課堂教學中，就會處理好教學設計與課堂操作的關系，將教學內容的點點滴滴化作學生一次次的合作、探究活動，把學習過程中的發現、探究、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個學生的得到充分發展。作為教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節課都體現這些主攻目標。這些目標的實現實際是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節又一節的課堂教學，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

參考文獻：

[1]周凱，小學數學素質教育縱橫（二）[J]. 江西教育. 1997（04）

[2]徐進勇.淺談小學數學素質教育[J].科技風. 2009（22）