捕捉切入點，開展讀寫結合教學活動

賴龍藝

【摘要】：隨著新課改的持續推進，小學語文學習的目標聚焦于"學習語言文字的運用"，培養學生的語言運用能力已經成為當前語文課堂的重要任務。讀寫結合在語文教學中的實際應用，對于學生發展具有積極意義。該種教學模式是以課文為載體，讓學生在閱讀的過程中，通過練筆在掌握文章的內容和語言表達方式。隨文練筆正是讀寫結合的具體體現，但課堂上的讀寫結合教學情況并不樂觀，對此，教師要抓住閱讀和寫作的結合點，進一步提升讀寫結合教學活動的質量。本文對當前小學語文課堂讀寫結合教學中存在的問題進行了具體分析，其后深入探究該教學活動的切入點，以供參考。

【關鍵詞】：小學語文 讀寫結合 切入點

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀和寫作相輔相成，教師要把握好兩者的關系，正確指導學生展開學習。在學生充分閱讀的基礎上，教師要綜合考慮閱讀和寫作之間的辨證關系，把握兩者的融合度和切入點，科學合理的進行寫作設計，該項舉措不僅能夠提高學生的閱讀效率和寫作水平，還可以為后續的學習打下堅實基礎，本文就小學語文讀寫結合教學的切入點展開論述。

一、小學語文課堂讀寫結合教學現狀

（一）閱讀與寫作教學相分離

讀寫結合教學模式的應用，取得了良好成效，但具體實施起來有一定的難度，具體體現在兩方面：其一，小學語文教材中多以課文為主，且課文內容更加傾向于學生閱讀能力和語言感知能力的培養，寫作通常是被當做一個單獨的模仿，多位于課本單元的最后部分，這種教材設置脈絡清晰，便于學生掌握語文學習的正確順序，雖然設計合理但卻很難將閱讀與寫作教學作為一個整體，從而影響到讀寫結合教學。其二，教師在課堂教學時，并未充分發揮讀寫結合的重要作用，受到傳統教學理念的影響，教師往往將閱讀和寫作分開進行備課教學，導致學生無法順暢的將閱讀轉化為寫作，一直以來，小學語文閱讀與寫作教學都處于割裂的局面。

（二）讀寫結合訓練不夠

學習的關鍵在于練習，教師要適當加大閱讀和寫作訓練的力度，并定期檢驗學生的學習效果。開展讀寫結合訓練的目的在于讓學生掌握閱讀知識，并將其應用到寫作當中，從而不斷提高自身的知識運用能力。但調查發現，有相當一部分的學生在寫作過程中無法熟練運用閱讀素材，一方面，這是由于學生未能理解閱讀素材所導致的；另一方面，在于訓練強度不足，教學安排不合理，的理解不夠深入，另一部分原因在于教師安排的閱讀與寫作結合的訓練強度不夠，學生沒有聯系的機會，這些因素都阻礙了學生閱讀與寫作的進步。

二、讀寫結合教學活動的切入點分析

（一）領悟課文寫法進行讀寫結合

在小學語文教材中，不乏典范性強且文質兼美的文章，這些都可以當做是學生學習寫作的范例。課堂上，教師要正確引導學生展開閱讀，深入體會其中的情感，并具體分析本文用到的寫作方法，了解掌握后再用于自己的習作。如四年級上冊《頤和園》這篇課文，學生通過閱讀能夠對北京頤和園的美麗景觀有一個大體的了解，但文章中用到的多種表達方法同樣需要學生掌握。首先，教師可以讓學生在文中找出表示作者游覽順序的四句話，在理清順序后再讓學生給這四個句子加上文章的首尾段，隨后引導學生提出問題，使其真正體會到生動文章不僅僅需要明確的游覽順序，還要具體的景物描寫去填充內容。例如“長廊”這段內容，該段的教學重點在于引導學生掌握具體的景物描寫手法。學生在閱讀后，教師要指導其從多個角度著手，找出文章描寫景物特點的方法。然后總結出寫景狀物的寫作要領，鼓勵學生敢于表達自己的想法，并將其寫下來。這樣一來，通過領悟課文寫法，從說到寫、讀寫結合，教師再結合課文設計針對性的課后練筆，如“記一次游覽活動”作文，改變學生以往寫景時“記流水賬”的弊端，使其以更加積極的態度投入到寫作當中。

（二）調動內在情感，促進讀寫結合

小學生正處于身心發展的初級階段，他們天真可愛、情感豐富，教師要把握該階段學生的特性，善于調動他們的情感，引導學生進行探究交流，這種教學方法有助于形成學習活動新格局，促進學生讀寫水平的進一步提升。例如在教授《她是我的朋友》這篇課文時，通篇體現了阮恒的偉大精神，此時教師需要引導學生通過阮恒的表情、動作來感受這種精神，如恒決心獻血，文中用“顫抖—舉起—放下—舉起”這一系列動詞來表現，讓學生初步感悟男主人公激烈的思想斗爭。接著讓學生找出描寫阮恒“哭”的詞，從“啜泣—嗚咽—低聲哭泣—抽泣”等詞語中感受阮恒的心理活動，其后再用“捂住—掩蓋—咬—制止”等動作描寫來掩飾痛苦，一個“舍己救人、無私奉獻”的阮恒形象躍然而出。最后，教師再讓學生結合自身體會，用自己的話去表述什么是真正的朋友，使其感悟這種可貴精神，學生在表達自己看法的過程，也是他們初步樹立正確友情觀的過程。此時已經到了本節課教學的情感的最高處，教師要把握時機，布置一篇以《我的好朋友×××》為題的小練筆，讓學生表達情感，展現自己的友情，既激發了他們的表達欲望，也可以用文字表現出友情的真諦。

（三）激發創新思維，引導讀寫結合

情境教學法在閱讀教學發揮了重要作用，其能夠展現學生的個性，引導他們積極創新，對于讀寫結合教學大有助益。例如在教授《只有一個地球》這一課時，教師可以為學生創設這樣的情境：“‘人類生活所需要的各種資源都是不可再生的，像水資源、森林資源、大氣資源等都為人類發展作出了重要貢獻……隨著社會發展，資源消耗持續增加，人類生存面臨著嚴重威脅。讀到這段話，你們的腦海中浮現怎樣的一幅畫面？通過情境描述，學生需要調動自身的知識記憶，結合個性情感和個人閱歷展開豐富的聯想。此時教師可以為學生布置課后練筆，讓學生為保護地球寫一份倡議書，使其在練習中不斷進步。

三、結語

綜上所述，閱讀是小學語文教學中的重要環節，這是培養學生語言感知能力的主要途徑，同時還能夠加深學生對于知識的理解，提高他們的協作能力。在今后的語文教學過程中，教師要合理設計讀寫結合活動，根據兩者之間的差異，把握教學切入點，運用多元化的教學方法，激發學生的學習積極性，不斷提高教學質量和水平。

【參考文獻】：

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