創(chuàng)建有效情境 打造生動(dòng)課堂

藍(lán)偉紅

【摘要】：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：“數(shù)學(xué)教學(xué)要和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，立足于學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供給學(xué)生展開數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望激發(fā)出來(lái)。”對(duì)此，本文主探討了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 興趣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)直接決定了整個(gè)小學(xué)的學(xué)習(xí)，因此受到了人們的高度重視，所以，為了充分發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值，教師要積極應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)情境既能強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的溝通和交流，同時(shí)還能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，積極主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用是大勢(shì)所趨。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)游戲充滿了喜愛，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂中有意識(shí)地對(duì)部分游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，在數(shù)學(xué)課堂中引入游戲，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩的目的，使學(xué)生在參與游戲的過程中手腦口并用，愉快展開合作，可以將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，受到理想的教學(xué)效果。這樣能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，不僅可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，同時(shí)還能讓學(xué)生掌握知識(shí)，加深對(duì)概念的理解，技能得到了訓(xùn)練，促進(jìn)其智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，效果十分顯著【1】。

以“可能性”一課為例，教師在教學(xué)本課的時(shí)候可以組織學(xué)生玩剪刀石頭布的游戲：教師先請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)上和老師一起玩游戲，如此便瞬間吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生十分好奇到底誰(shuí)會(huì)獲得勝利，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后教師再提問：“現(xiàn)在老師繼續(xù)和這位同學(xué)玩石頭剪刀布的游戲，你們猜一猜我可以獲得勝利嗎？一定能獲得勝利嗎？只能如何說？”然后組織學(xué)生展開活動(dòng)。學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過程中便潛移默化地置身于數(shù)學(xué)世界中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離

數(shù)學(xué)和生活有著極為密切的聯(lián)系【2】。若是我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)有吸引力和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，這樣既能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決數(shù)學(xué)問題的興趣充分激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實(shí)問題、和生活實(shí)際相結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)可以用直接的生活經(jīng)驗(yàn)支持間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生的理解難度，使其將數(shù)學(xué)知識(shí)和技能充分掌握到，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

以“圓柱”一課為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探尋圖形的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在家庭或?qū)W校中將身邊的圓柱形的物體發(fā)現(xiàn)，并親手制作模型。給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其從中將圓柱體的基本特征發(fā)現(xiàn)，并給予學(xué)生幫助，讓其把立體圖形的概念樹立起來(lái)。同時(shí)借助創(chuàng)設(shè)生活活動(dòng)情境，也能讓學(xué)生將知識(shí)和自己生活的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在生活中可以運(yùn)用課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，將生活中遇到的問題有效解決，如此便能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、巧用多媒體，秒生問題質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體，用形象具體的“像、聲、文、圖”可以將生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍和動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像出創(chuàng)設(shè)出來(lái)，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容更加清晰和具體，活躍學(xué)生的思維，帶著濃厚的興趣投入到教學(xué)活動(dòng)中，在觀看視頻的過程中將問題生成并積極展開思考，可以把諸多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能有效解決的問題解決。

以“圓的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師在教學(xué)中可以向?qū)W生提問：“汽車車輪的形狀是什么？”學(xué)生脫口而出：“圓形！”然后教師再提問：“將車輪做成圓形的原因是什么呢？”此時(shí)學(xué)生不知道怎樣解釋。對(duì)此，教師可以把一段視頻播放給學(xué)生看：森林中正在開運(yùn)動(dòng)會(huì)，小猴、小熊、小兔正在開展開車比賽，小猴騎著一輛圓形的自行車，小熊騎著一輛正方形車輪的自行車。小兔騎著一輛橢圓形的自行車。當(dāng)同學(xué)們看到它們賣力的踩著自行車，都大聲笑出了聲。看完后，讓學(xué)生把各種猜想提出。最后學(xué)生均將自行車的車輪做成圓形騎起來(lái)更加平穩(wěn)、速度也快認(rèn)識(shí)到了，但不知原由。借助設(shè)置這樣的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)問題和我們生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也通過問題激活了學(xué)生的思維。將學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)了出來(lái)，營(yíng)造了寬松、愉悅的學(xué)習(xí)范圍。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)動(dòng)手能力

小學(xué)階段的學(xué)生好奇感很強(qiáng)烈，好動(dòng)愛玩，這是他們的天性所在，若是可以借助學(xué)習(xí)知識(shí)的方面，效果十分理想。教師在情境教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的積極性，認(rèn)真思考，積極參與實(shí)踐，最后把自己想要的答案探索出來(lái)【3】。

以“除法”一課為例，教師在教學(xué)中可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其事先準(zhǔn)備一堆小棒。然后以小組為單位，每組三個(gè)學(xué)生，之后向?qū)W生提問：“把你們組的第一個(gè)學(xué)生的小棒平均分成兩等分、第二個(gè)平均分成三份、第三個(gè)平均分成四份，分好后，組內(nèi)成員相互檢查。看那個(gè)小組可以又快又準(zhǔn)確的分小棒。”然后在把擴(kuò)展問題提出：“若是三堆小棒，若是三堆小棒，每堆四根，怎樣在最短的時(shí)間內(nèi)把他們平均分成四堆小棒，每堆小棒的根數(shù)為所少？”然后學(xué)生以小組為單位開展討論，最后選擇一名代表展開發(fā)言，小組之間進(jìn)行比賽。借助這種動(dòng)手分析、比較和競(jìng)答的教學(xué)方式，可以使學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)、氛圍更為活躍。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中對(duì)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，既可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)，還可以讓學(xué)生置身于具體情境中展開豐富的數(shù)學(xué)思維、增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)、促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。所以，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合開展教學(xué)，密切聯(lián)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和學(xué)生的實(shí)際，注重創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，并把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入，從而促進(jìn)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】楊勇堅(jiān). 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2017（11）：83-83.

【2】呂健華. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 都市家教月刊， 2017（3）：48-48.

【3】謝金英. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 考試周刊， 2017（38）