淺析初中語文教學策略

楊定洲

摘要：新課程下的語文教學活動的開展，需要語文教師大膽運用新課程理念，更新教學手段與教學方法，立足于學生學習興趣的激發，讓學生主動學習，主動探究;這就需要語文教師掌握學科教學規律，根據學情，采取有效策略，提高學生對語文知識的學習與運用。

關鍵詞：閱讀教學;興趣激發;教學策略;高效課堂

語文教師如何指導學生有效學習，獲取語文知識，提高語文綜合能力，養成良好的學習習慣，這是新課程標準中語文教學的重要目標。在語文教學工作中，我結合自己的教學實踐，不斷反思自己的教學方法與教學手段，將新得出的經驗運用于具體教學活動中，取得了一定教學效果。

一、搭建平臺，激發學生學習興趣。

學生學習過程中，讓學生對某事物產生較強烈興趣，學生就會關注，就會發現問題，產生疑問，激發起學生的求知欲，這樣學生的興趣得到激發，就會積極主動參與到語文知識學習活動中，經歷整個獲取語文知識歷程，讓學生得到熏陶，感受到文章思想情感。這就要求語文教師在組織過程中，大膽創新，立足于“學生為主體，教師為主導”的教學理念，放手讓學生去進行自主學習、合作探究，真正讓學生感受到學習樂趣，激發起學生學習語文知識的興趣。

1.創設情境，激發興趣。

在短短四十分鐘的課堂中，學習環節是很重要的，作為語文教師要在各個環節，力求讓學生保持最佳學習狀態，讓學生學習興趣持久性得到延長，就需要教師精心去設計情境。比如組織學生進行識字教學，教師可以將生字、新詞融入創設的教學情境，要達到這個目的，可以借助多媒體輔助教學工具—計算機，設置一個商場情境，引導學生在所喜歡的物品中去試著購買，這些物品的名稱就可以蘊含生字或者新詞語，為了買這個商品就得認準名稱，激發起學生去認識生字，讓學生朝著具體的目標去尋找解決問題的辦法，積極主動參加到學習活動中，獲取語文知識。

2.借助情境，激發學習動機。

語文教學情境的創設方式是多種多樣的，利用與學生緊密聯系在一起的生活情境去創設，由于學生熟悉的事物，容易讓學生融入具體的情境中;也可以利用活動的方式，如表演、話劇等，將學生扮演成活動中的具體人物，讓學生親身去活動，學生的興趣非常高;可以利用掛圖或者簡筆畫等圖畫，去創設情境;可以借助音樂那種優美動聽的曲子把學生引入具體的情境中，感受到快樂;可以創設情感情境，讓學生學習的態度、情感與價值觀得到升華;可以運用多媒體輔助教學工具或者教學語言等方式去創設學生的學習情境，激發起學生學習語文知識的興趣，較好地實現新課程下的語文教學活動中，學生的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的達標。

二、自主學習，獲取語文知識，提高學生自學能力。

語文教師在組織學生的自主學習過程中，在導入新課時，要根據學生具體情況把學生的注意力高度集中，在較短的時間激發學生學習語文知識興趣，當學生的興趣激發目的達到，教師要將自主學習的目標展示給學生，讓學生明確所要達到的目的，這個目的可以通過問題式，讓學生明確，即問題式學習目標;教師對學習目標的確立要做到：既要讓學習目標具體，學生一目了然，也要讓學習目標有一定的廣度與深度，并且要與課程標準、教材一致。同時，教師要給學生明示自主學習的內容，包括學生學習課本中第幾頁到幾頁，引導學生采取正確的學習方法;教師要隨時關注學生學習過程中的情況，對學生所遇到的困難，教師要在第一時間給予學生幫助，引導學生能夠開展自學質疑，盡快完成教師提出的問題式學習目標，學生只要將問題搞清楚了，自主學習的目標就達成了。

三、合作探究，發揮集體的智慧，培養學生的集體觀念。

在當今新課改下的語文教學中倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教師如何有效組織學生的合作探究，這又是語文教師探討的熱點。如何讓學生既獲取語文知識，能力又能得到提高呢？我認為：

1.合理劃分小組，確立組長，明確各自職責。

語文教師要對全班學生情況進行分析，要根據學生興趣與愛好，依據學生身心發展特點，將全班學生分成四至六人最為適宜的小組;分組時，要做到組內成員搭配合理，差生與優生、性格外向與內向搭配等;在小組成員中，先選取組織能力強，能說會到，有一定集體觀念，能夠將該小組學生學習積極性很快調動起來的學生為小組長。同時，實行小組長輪流制，讓組內每一個同學都當小組長。每一個小組設置好發言人順序，讓組內學生知道該什么時候發言，找一個學生作記錄，也可以明確一位監督員，監督大家活動交流。同時要求組內的學生，要認真聽他人發言，認真思考，不懂的或不理解的問題，可以在發言人結束時，提出自己的觀點與建議。

2.明確合作探究的具體要求。教師要精心指導學生探究方法與探究流程。比如學生該做些什么，預設多長時間去合作探究，需要哪些學習資源，需要探究后達到的程度等，教師指導學生對問題探究的具體方法，示范給學生，讓學生模仿試著探究，互動交流。同時，教師要適宜參與到學生合作探究中，與學生一道共同學習，便于發揮教師示范與引領作用，幫助學生解決實際問題，監督學生探究過程，及時獲取學生學習的信息，調整好教學進度與學習方法的指導。

3.評價學生合作探究。評價時，立足學生的探究過程，結合學生探究的結果，學生完成任務的情況，以及團結協作等方面，以多種方式去表揚與鼓勵學生，讓學生能夠感受到合作探究的快樂，也能夠找到自己探究過程中的不足，為后面學生學習打下堅實的基礎。

四、培養學生創新與實踐的能力。

語文教師要通過對學生學習方法的引導，讓學生在具體的語文知識學習活動在，注重對語言知識的積累與語用，要能夠用自己的嘴述說、手中的筆書寫出學生自己的心聲，能夠感悟到語文知識在人們生活中的巨大作用。同時，語文教師要注重對學生語文方面的基本技能的訓練，通過多種途徑讓學生打下堅實的基礎，為學習其它學科做好基石。

語文教師要讓學生能夠對事物，產生濃厚的興趣，產生疑問，激發起好奇心，鼓勵學生大膽去想象，去構思具體的情境，這樣就能夠讓學生思維得到發展，潛能得到有效開發，從而提高學生的發現問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力，較好提高學生的語文綜合能力。

總之，語文教學需要激發學生學習興趣，讓學生主動去學習，主動去思考，主動去內化知識，讓學生能夠運用語文知識去解決實際問題，有效提高學生的能力。同時，語文教師要不斷學習與積累，不斷更新教法與教學手段，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 淺談初中語文教學策略;《中華少年》2017年 第35期;趙巨虎

[2] 淺析提高初中語文教學效率的策略;《學周刊：下旬》2015年 第9期;郭偉麗

[3] 初中語文教學策略與方法淺析;《中國科教創新導刊》2013年 第3期;郭艷華

[4] 初中語文有效教學策略淺析;《中學教學參考》2013年 第25期;周廣明

（作者單位：四川省營山縣蓼葉完全小學校）