移動環境下互動性新教學模式的探索

摘 要：本文章分析了移動環境下教學的優勢以及移動環境下教學的有關問題和處理措施。在教學中根據老師和學生觀念的轉變、重新定位教學中的角色，充分利用移動環境的優勢即時間無限性、空間無限性、便利性為教學服務，從而使得教學質量的穩步提升。

關鍵詞：移動環境;教學改革;教學有理

一、引言

21世紀以來，現代信息化技術發展極其迅速，而如今的教學方式采用的是以學生為中心，強調合作學習，環境與情緒對信息化教學的重要的作用，采用虛擬和現實相結合的方式來構建豐富多彩的學習環境，多渠道、多因素、多資源支撐學習。現代信息化教學以前是基于電腦和多媒體技術，在教學過程中還需要其他相關的多媒體教學設備和網絡教室等其他硬件支持，需要高等院校投入大量資金進行基礎設施及其軟件平臺的建設，由于資源和設備的限制，學生受益數量有限。目前各種智能手機迅速的闖進人們的生活，無論是其計算還是存儲能力，以及網絡連接技術都已非常成熟，完全能夠勝任移動學習任務和教學任務的需求。目前很多大學生擁有一部智能手機或平板電腦就能實現教學活動并且與學生進行互動。在知識更迭日新月異得時代，如何充分利用現代信息技術，開展移動環境的教學成為高校教育教學改革有待解決的問題。

二、移動環境的教學優勢

第一，課堂上的教學不再是唯一的教學和學習的渠道。教師亦不是學生獲取知識的唯一來源，移動環境的學習和教學必將成為當今學生獲取知識的重要途徑之一。學生現如今利用信息技術尋找適合自己的老師或學校，根據自生身特點開展適合自己的學習方式，達到學生自主的學習目的。

第二，移動環境下的教學具有便捷性、個體性、交互豐富性和情境相關性等相關特性。學生可以實現隨時隨地的學習。地點靈活、時間可根據自身調整，真正的實現享受國內乃至全球的優勢教學資源，成為無圍墻大學中的一員。可以充分利用碎片化的時間塊，根據自身需要自由地訪問各種學習資源，完成學習內容，實現信息化教學的目的。

第三，學生真正成為學習的主體。學生可以根據自己人生規劃和專業發展的需求定制屬于自己獨一無二的個人學習計劃和學習目標，然后根據自身學習情況，主動分階段進行實施。例如：學生可以自己制定周計劃或月計劃，計劃一旦實施，無法改變。一個周期結束后學生自己可以了解到自己是否完成目標及下一周期的改變，此外可以隨時進行學習任務的提醒。學生的學習可真正實現有被動式學習向主動學習轉變，

第四，擴大高校學生交流的平臺，提高交流溝通的能力。現代社會的信息化的發展，一個人的交流溝通能力成為當代大學生必備的能力之一，而且是非常重要的素質。人們渴望更舒適的交流和溝通，在團隊和協作中，不斷豐富和完善自己。移動環境，提供了更加寬廣的交流平臺，更便捷的交流方式。學生不在限制于面對面、僅限于熟悉人群的交流。利用移動環境，可以隨時隨地的同世界任一個地點的任何人或者團隊進行交流。這種廣泛的交流，極大地擴充了學生的知識面，能夠充分的鍛煉交流和溝通的能力。

三、基于移動環境教學的相關問題

第一，移動環境中的教師與學生角色的轉變。在這種新的教學模式中，教師和學生的身份不再拘泥于原有傳統教學方式中教師和學生的身份，教師和學生都要主動變成一個具有創造性的主體，充分調動各個方面的積極性，探索新式教學過程中的新思維、新方法、新內容。教師要因材施教在移動環境中應成為規劃師和引路人，教師在詳細了解學生個人情況并與之進行充分溝通的基礎上，幫助學生進行學習方案的規劃設計，并制定詳盡的分階段實施方案[1]。在學生自主學習過程中，教師要對移動環境教學平臺的數據進行分析，隨時掌握學生自主學習習慣、學習效果.學習進展以及遇到的難點，進行適時的引導和督促作用。充分利用教學平臺來發布學習相關數據、簡捷且迅速的分享學習指導、同學的學習體會，促進學生在分享和交流中的學習方式。

第二，移動環境教學平臺與資源的建設。當前，移動手機和平板電腦一般分為兩種操作系統，一種是碰過公司的IOS系統，但價格昂貴，不適合學生使用。另外一種就是開源的Android操作系統。相比之下Android系統的設備占據更多的市場，且價格容易讓人接受更加適合學生們的使用。符合移動環境下的基本條件。

移動環境教學是基于大數據分析處理而誕生新型教學模式。其教學理念原自微機終端的網絡化教學。但移動環境的教學互聯不是簡單意義上的傳統網絡互聯延伸，而是基于云平臺的數據處理，移動互聯思維架構的新型教學系統。以移動環境教學為前提，面向未來移動教學環境架構平臺實現多種終端互聯、課程內容和教學資源共享，學習使用簡潔高效，各種學習過程的數據及時呈現，便于進行實時分析和處理。移動環境教學平臺客觀上還要滿足開展基于問題式教學、翻轉課堂教學、幕課和微課等混合式教學的需要[2]。

第三，移動環境教學模式與方法。移動環境下的學習已成為當代高校的新型學習模式，其時間自主性、空間自主性、移動性、交互性受到越來越多的年輕學習者的喜愛。它可真正實現基于問題的學習、團隊的學習、案例的學習等，在手機課堂中發現問題、解決問題，還可以提高翻轉課堂。慕課和微課等教學的效果。移動環境的云課堂，改變了現有課堂的教學方式和教學方法，利用云計算技術的數據處理優勢，合得的運用好教學優勢，使得教與學處在同等位置，學生學習不受時空限制，可根據自身情況安排，可復習可預習或者進行知識拓展學習方式，真正實現個性化學習[3]。相信在不久的將來，利用移動環境，結合現代教學理念改革和創新現有教學模式，由此可以衍生更加高效的教學方法。

四、結束語

總之，伴隨若信息技術進入移動互聯+和物聯網時代，除影響的日常生活方式外，它將極大地推動現代教學改革，變革人們的學習方式。只要充分利用現代技術為教學服務，不斷探索教學改革的方式和方法才能促進教學質量的穩步提升。

參考文獻

[1]劉芳 基于云平臺的移動信息化教學實踐[J].邯鄲職業技術學院學報，2015.28（4）

[2]賀媛婧 云計算平臺下微課程的應用模式探索[J].軟件導刊（教育技術.2015（2）

[3]陳平 云課堂——未來的課堂[J].中國信息技術放教育.2015（2）

作者簡介：

王暉（1982年4月），男，漢族，東北大學軟件工程專業，工程碩士。教師、講師。研究方向是：軟件工程、移動應用開發。