高職院校動畫分鏡頭設計課堂創新與教學反思

摘 要：動畫分鏡頭設計是動漫設計前期過程中非常重要的環節，分鏡頭的設計直接影響了整部動畫的風格和水準。因此在各大高職院校動漫設計專業中，都會開設《動畫分鏡頭設計》來作為動漫教學過程中一門專業核心基礎課程。而大部分的高職院校在《動畫分鏡頭設計》課程中，普遍存在教學方法單一、教學內容傳統、教學對象基礎薄弱的問題。本文簡述分鏡頭設計的課程性質，提出教學課堂的創新與反思，探索項目化教學與課堂教學相結合的可能。

關鍵詞：動畫分鏡頭設計；教學改革；項目化教學

引言

隨著文化產業和技術產業的發展，國民對文化需求的提高，動漫產業也在蓬勃發展。而各大高職院校也相繼開設動漫設計專業，經過不斷的探索和研究也形成了一套完整科學的教學體系。

《動畫分鏡頭設計》就是動漫設計專業教學體系中銜接先導課程和后續課程的一門專業核心基礎課。主要圍繞分鏡頭的基本概念，鏡頭運動，鏡頭語言，鏡頭處理和分鏡繪制展開教學，是一門既是基礎，又培養專業能力的綜合性專業課程。

一、《動畫分鏡頭設計》課程概述

動畫分鏡頭又稱為動畫故事板。是指電影、動畫、電視劇等各種影像媒體，在實際拍攝或繪制之前，以圖表的方式來說明影像的構成，將連續畫面以一次運鏡為單位作分解，并且標注運鏡方式、時間長度、對白、特效等。因此分鏡在動漫影視制作過程中是尤為重要的一部分，它負責將腳本或劇本轉化為畫面，決定著整部作品的風格和基調。分鏡頭在動漫作品中同樣也肩負著確定整體框架，起到監督指導的重要意義。通過分鏡的整合，才能對動漫作品有一個整體的把握，因此在《動畫分鏡頭設計》課程中，考核的不僅是學生的美術基礎繪制能力，并且對空間思維能力、人物調度、場景調度、鏡頭語言等能力都有著較高的要求。

二、《動畫分鏡頭設計》課堂教學中存在的問題

1、教學方法單一

動漫設計制作是一個綜合能力要求很高的工作，要在具備理論知識的前提下，還必須有很強的美術造型能力。然而在大部分的高職院校中，《動畫分鏡頭設計》課堂教學中還依然存在著教學方法單一的情況。大部分的授課過程都是由教師主導完成，學生被動的接受知識，繼而完成作業為一個課堂教學階段。這種單一乏味的授課模式對學生學習起不到太大的作用，學生主觀能動性難以調動，課堂氣氛沉悶且極易注意力難以集中，長此以往，學生對學習課程失去興趣，繼而難以完成教學目標的要求，課堂教學也達不到良好的效果。即使運用多媒體、微課、反轉課堂等新興教學手段，也只在傳授理論知識上有一定幫助，無法在操作和設計方面對學生有太大的幫助，教學效果依然不理想。

2、教學內容傳統

《動畫分鏡頭設計》課程作為動漫設計專業的核心課程已經有很長的時間，經過科學的論證，擁有完整的教學體系作為支撐，然而動漫產業是一個新興產業，時代的進步和發展尤為快速，在科技力量的推動下，動漫產業可以說是日新月異。在這個大環境下，動漫設計專業的課程更應該與時俱進，當下的《動畫分鏡頭設計》課程規劃已經遠遠不能跟上市場的需求。很多的高職院校教師都擁有著很高的學歷，理論知識豐富，專業技能老練，但是多年的教學一線工作使高職院校的教師與市場及企業基本脫節，教師不了解市場需求，對企業的工作形態和業界變革也比較生疏，導致在課堂教學中，傳授的知識與當下社會需求有著一定出入，以課本作為藍本規劃整個課程，對理論教授透徹卻和難以融入企業和社會的實際生產過程中。

3、教學對象基礎薄弱

目前高職院校的設計類專業學生都并非高考藝術生，沒有經過專業且完整的美術訓練，學生美術功底薄弱，造型能力不足。而《動畫分鏡頭設計》不單對美術造型功底有很高的要求，同時對三維空間透視、人體結構、運動規律等都有涉及，大部分學生綆短汲深，難以完成后續實訓操作，最終導致對課程信心不足，失去學習動力。

三、《動畫分鏡頭設計》的課程教學改革

1、強化教學課程的系統性

動畫分鏡頭的制作需要很強的理論知識作為支撐，也同樣需要堅實的美術造型能力作為基礎。在學習《動畫分鏡頭設計》課程中，學生同樣也需要接受《設計素描》、《設計色彩》等專業基礎課程的訓練。教師傳授分鏡知識點的同時，也要對三維空間透視，人體結構和運動規律有所涉及，保證學生在分鏡理論及美術造型兩方面都能有進步，這樣在課堂教學中學生才能跟上教學進度，理實一體化的課程模式可以初步達到以上的要求，但是課后的作業及考核，教師也應該對美術造型能力有一定側重。因此動漫設計專業的課程設置應該以《設計素描》、《設計色彩》、《運動規律》等課程為前導，為《動畫分鏡頭設計》打下基礎，在《動畫分鏡頭設計》的課堂教學中，應強化前置課程的學習，而不只是單純的將分鏡的基本理論傳授學生。有了這樣反復的強化訓練，學生才能有足夠的知識儲備，在學習《動畫分鏡頭設計》的過程中更加得心應手，這樣才有助于學生學好本門課程。

2、將項目引入課堂驅動教學

《動畫分鏡頭設計》是一門操作性很強的課程，在課堂教學中，教師應當扮演與學生合作的角色，而非單純的傳授理論知識的老師。將實際的項目引入課堂，由教師帶領學生完成整個項目的操作。可以改變課堂教學環境中以教師為主導的問題，教師在實際操作前，將案例分發給學生與學生共同制作，指導學生完成項目，給與學生信心和強大的后盾。項目式教學的引入，改變了傳統填鴨式教學的弊病，不再以作業和考核檢查學生知識點，而是通過學生主動在教師的幫助下完成項目，增加學習黏性，用參與的過程替換教學的過程，增加學生的主觀能動性。教師在尋找實際項目的同時，也加強與社會和企業的聯系，了解行業的發展現況和企業的工作形態，對課堂教學也起到了與時俱進的作用，這樣的教學互動，能更加促進課堂教學的活躍度，使學生教師在教學過程中都有進步。

3、積極與企業聯系合作

高職院校教師與企業的互動可以很好的解決教師本身文憑高經驗少的現狀，與企業在一門課程或一個專業上的合作也對學生有非常積極的影響力。在校企合作中，教師傳授高效的理論知識，企業人員傳授專業操作技能并提供專業的配套實踐設施，既能培養學生的豐富的文化理論知識，也使學生具備更扎實的操作基礎。《動畫分鏡頭設計》是動畫制作流程中非常重要的一個環節，更加離不開實際操作。企業入校，與項目化教學緊密結合，使得學生能更早的接觸到企業的工作形態，也對行業有更深刻的理解和認知。學生到企業實訓的過程，也是課堂教學的一個檢測和反饋，學生在課堂上的疑難點可以通過接觸實際的項目得以很好的解決，本質上增強了學生的操作能力和打造學生扎實的知識體系，開闊學生的視野并為他們將來走上工作崗位奠定基礎。

結語

高職院校的培養不同于本科院校，更注重學生實踐的培養，學生的實踐操作能力與教師的教學能力息息相關，高職院校的教師應當更注重于社會和行業發展的現況，在課堂教學中將理論和實踐結合在一起，因此在《動畫分鏡頭設計》的課堂教學中，改變固有單一的傳統教學模式，運用多樣化的教學手段，重在實踐，從學生技能的角度出發，強化培養學生的美術功底，注重課程系統性且將行業最新知識引入課堂，才能使學生學到理論知識的同時也具備和行業看齊的實踐能力，從而提升授課質量。

參考文獻：

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作者簡介：

黃驍 講師 從事動漫設計與制作專業教學工作

（作者單位：廣西工業職業技術學院）