小學數學課堂教學感悟

馬金洪

摘 要：新課程下的數學教學活動，提倡以“學生為主體。教師為主導”的教學模式，讓學生通過自己的對手、動腦，去經歷學習過程。可見數學的教學過程既是學生在教師指導下的的認知過程，又是學生能力的發展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要經歷放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上，關鍵是增強學生的參與意識，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；反思感悟；提高效益

小學生學習數學知識，必須立足于學習興趣的激發，讓學生在具體的數學情境中，發現問題，激發起學生強烈的求知欲。在長期的數學教學工作中，對自己的教學行為進行反思，不斷更新自己的教學觀念與教學手段，取得了一些成效，從以下幾個方面來談談自己在教學過程中的一些做法與同行探討。

一、創境激情，培養興趣，提高學生學習教學的積極性

由于學生是活生生的，有一定思維的人，對新奇的事物都有一種好奇感，這種好奇感就會有效激發學生產生濃厚的興趣，讓學生急于去弄個究竟。可見，學生學習數學知識的學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中有著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就算這個道理。

學生學習的最佳動力乃是對所學材料的興趣的激發。同時，學生學習興趣又總是與學生的情感密切聯系著的；反之，學生的消極情緒體驗則往往會降低學生學習的興趣。許多教育學家非常總是情緒體驗學生在學習中的作用，主張教學要依靠和利用教學材料，去有效培養和發展學生學習的充沛情感，激發學生學習的興趣，讓他們積極主動地參加學習，從而充分體現出學生在樂中去學習，去獲取數學知識，提高學生綜合能力。

二、指導質疑，引導探究，增強學生參與教學課堂學習的能動性

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強烈。”作為一名數學教師要在自己的教學活動中，有效去創設一定的數學情境，把學生帶進數學情境之中，引導學生產生疑問，發現問題。因此，我們應該在教學實踐中總是引導學生進行各種質疑活動，將他們置于掌握知識，發展能力這一教學學習過程的主要承擔者地位，讓他們體驗獨立自主的學習經驗，積極動腦、動手、動口，真正成為學習的主人，去有效體現出新課程下的學習活動是讓學生自主發展，感悟到學生的快樂。

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進。”小學生學習教學也是這樣。問題和疑惑既是學生求知的興奮點，又是教師誘導學生熟讀精思的良機。激發學生自己質疑問難，并通過積極思考，討論爭辯，達到釋疑。數學教師要摒棄過去那種“填鴨式”教學，讓學生被動式去接受教師所傳授的數學知識，這與新課程教學理念是背到而馳的。

在學生的學習活動中，去引導學生發現問題，這是比教師直接問答要高明得多的舉措，不僅克服學生的被動情緒，是課堂氣氛活躍，每個學生都有參與的機會，還能使學生學習的良好習慣和能力得到提高。數學教師在教學中，去精心輔導學生進行質疑，既要鼓勵學生大膽提問，發現別人沒有注意到的問題，又要科學引導，把一些質疑的方法引導給學生，提高質疑水平。提出問題了，就要訓練學生自主地探究，去分析問題、解決問題。根據具體的內容和問題的難度，探究可以是獨立思考、小組討論、全班交流。在這個積極交往、主體參與的過程中，學生活動的空間增大了，思考是時間充分了，表現的機會增多了，他們的數學思維能力、學習能力都會有很大的發展。

三、建立新型師生關系，營造生動活潑的學習氛圍

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的課題，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教育活動中是教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，我們常常用商量的口氣與學生交談，如：“誰想說說······”、“誰愿意說說······”等等。課后，我也很少會辦公室，常常和同學們一起游戲、說腦筋急轉彎等等。由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽。

教師要把學生當著是自己的孩子一樣，去關心他們，去呵護他們，在學生有困難的時候，教師要及時給予必要的幫助，遇學生思想上有矛盾的時候，教師要及時去給予疏導，讓學生在困境中，感受到教師的慈愛之心，猶如自己的父母一樣，感受學校生活猶如自己的家一樣處處充滿溫暖。這樣，教師去關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系成為一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關系。在教學活動中，教師一方面以自己的專業知識，教學方法，教學技能去影響學生，是學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。

四、改進教學方法，幫助孩子產生數學學習的成功感

學生的學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。在教學過程中，教師對學生學習的水平、態度、情感進行適時，恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說的真不錯”，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。

在課堂教學中，有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生采取不同的做法，對于綜合性比較強，比較靈活的問題就請學習成績好的同學回答；對于比較簡單的問題，就請暫時學習有一定困難的同學回答。這樣所回答問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。

總之，在數學教學中提高學生的參與度是提高教學質量的很重要的方面，在以后的教學過程中，我們教師要充分調動學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動地參與教學的整個過程中，去獲取數學知識，提高學生解決數學實際問題中的能力。

參考文獻：

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[4] 談小學數學課堂教學反思的內容；《快樂閱讀：開心辭典（上）》2011年 第8期；唐士奎

[5] 談小學數學教學反思的策略；《數學學習與研究：教研版》2013年 第22期；徐玉連

[6] 小學數學教學反思的內容及策略；《考試周刊》2016年 第89期；張紅俠

（作者單位：四川省涼山州會東縣新街鎮中心校）