多樣教法在高中歷史教學中的應用

吳志端

摘 要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學方法越來越多元化，老師想要讓學生學好歷史這門學科，就需要改變以往單一的教學方法，基于實際教學內容，采取不同的教學方法，以此來不斷提高教與學的質量及效率。文章基于多年高中歷史教學經(jīng)驗，對多樣教法的應用進行了探討。

關鍵詞：高中歷史 多樣教法 有效應用

學生學好歷史學科十分必要，除了能夠積累豐富的文學素材之外，還能夠不斷提升學生的民族自信心。但歷史學科的學習并不像想象中那么簡單，歷史知識點十分多，而且歷史事件的跨越度較大，是較多學生比較頭疼的學科。這就需要老師及時優(yōu)化教學方法，將多樣教法運用到實際教學之中，以此來減輕學生的學習負擔，達成減負提質的教學目的。下面將針對多樣教學在高中歷史教學中的應用進行具體討論。[1]

一、運用多媒體教學法，豐富教學內容

歷史學科的知識雖然具有一定的繁雜性，但其學習還是十分有趣的，因而，老師必須要讓學生對歷史學科的學習趣味性進行感知，這樣才會主動參與到歷史知識的學習與探索中，不再將歷史學科的學習看作是一種無形的壓力。這就需要老師將信息化教學法運用到實際教學之中，將文字、圖片、視頻等融入教學之中，既能夠為其創(chuàng)造探究教學情境，又能夠活躍課堂教學氛圍，加強對學生分析、解決及運用能力的培養(yǎng)。總之，信息化教學法的合理運用，能夠不斷為課堂教學增添趣味性，拓寬學生視野，活躍學生思維的同時，促使學生對歷史知識點及事件有深入的理解，能取得事半功倍的教學效果。

比如在學習《西方人文主義思想的起源》相關內容之時，課本中一般不會對學者的思想精髓進行尤為具體的描述，因而就可以利用多媒體來豐富教學內容，為學生呈現(xiàn)蘇格拉底對人性本身研究的相關內容，讓學生理解就是此研究讓人類精神有了較大程度的覺醒，使得哲學成了一門研究人的學問。同時，還可以利用多媒體來拓展教學內容，如將蘇格拉底與孔子兩人的思想進行直觀的對比，讓學生對兩者的異同進行了解。相信通過對課堂教學內容的豐富與拓展，學生能對本節(jié)課的知識有更為全面的理解，自然有利于學生對于知識的記憶與運用。[2]

二、運用討論教學法，加深學生對知識的理解

歷史事件發(fā)生的時間距今比較遠，因而較多學生很難理解歷史事件，如果此時仍延續(xù)傳統(tǒng)的講解式教學法，學生可能會暫時明白，但在課下復習之時，又會出現(xiàn)理解困境。而之所以出現(xiàn)此種情況，和學生沒有自行思考與思維直接有關系，這將非常不利于學生歷史學科的學習。為此，在實際的高中歷史教學過程中，老師需要明確討論式教學法的積極作用，要將之引導學生思考與思維碰撞的作用發(fā)揮出來，以此來不斷拓展學生的思維能力，讓學生對知識有較為深層次的理解，更好的記憶住所學知識點，為學生歷史學習成績及能力的更好提升奠基。

比如在學習《文學的繁榮》相關內容之時，老師可以先向學生提出問題：19世紀以來文學的主要成就有哪些？學生通過對教材的閱讀及相互討論，總結出了浪漫主義文學、現(xiàn)實主義文學、現(xiàn)代主義文學，以及20世紀蘇聯(lián)、亞非拉文學等;之后再向學生提問：助推這些文學發(fā)展的主要因素是什么？讓學生進行重點討論與思維碰撞。相信在此種討論式教學法的引導之下，學生會主動參與到對歷史知識的學習中，并在思維碰撞及老師的引導下，對繁雜的知識點進行有效理解與記憶，取得較為理想的自主學習效果。

三、運用任務型教學法，提高課堂教學效率

課堂是學生學習知識的重要場所，因而課堂教學十分重要。基于學生對任務感興趣，愛挑戰(zhàn)任務的特點，老師可以將任務型教學法運用到實際教學中，以此來讓學生帶著任務去學習、思考與主動完成任務，提高課堂教與學的質量及效率。

比如在學習《新文化運動與馬克思主義的傳播》相關內容之時，就可以為學生設置二個遞進性的任務：第一，探尋新文化運動的演進線索，在此任務的引導之下，學生會主動從背景、內容、影響三方面對其進行分析與總結，在完成總結環(huán)節(jié)之后，學生自然也就完成了新知的學習環(huán)節(jié);第二，讓學生分別對馬克思主義的傳播進行概述，通過此概述環(huán)節(jié)，學生們會不斷地取長補短，概述出最完整的內容，此過程中學生會自然對馬克思主義對近代中國的影響進行學習與理解。當完成上述兩個學習任務之后，老師可以再利用五四運動及史論結論來幫助學生對本節(jié)課的內容進行有效總結，加深學生對歷史知識的理解程度。

四、運用鼓勵教學法，提升學生學習自信

鼓勵式教學法的側重點在于老師對學生的鼓勵與肯定，將此種教學法運用到高中歷史課堂教學之中，對于學生學習自信的保持及提升極為有利。比如：實際課堂教學之中，當老師讓某位學生回答問題之時，學生由于緊張或者思維狹窄，無法正確回答之時，老師就可以用鼓勵性的語言加鼓勵性的眼神來鼓勵學生，讓學生感受到老師的期待，從而逐漸化解緊張，從不同的角度思考問題，并順利的回答出問題。當然如果學生回答錯了，老師也要對學生此種敢于回答的行為進行肯定與鼓勵，確保學生下次樂于參與到回答問題之中，爭取正確回答問題。

結語

多樣教學法在高中歷史教學中的運用，已成為歷史教學的必然趨勢。實際教學之中，針對多樣教學法老師絕不可隨意的運用，而是要基于實際教學內容、學生特點以及教學情境，選擇最佳的教學法來引導學生學習、思考與理解所學內容，逐漸取得越來越理想的歷史教與學效果。

參考文獻

[1]李艷.高中歷史高效課堂的有效構建[J].教育理論與實踐.2016（26）.

[2]焦雪琴.新課改背景下高中歷史教學的對策探討[J].科技展望.2015（18）.