如何在小學語文課堂教學中實施拓展閱讀

何彩雁

摘 要：在教育改革目標基礎下，普遍學校增強了對小學語文閱讀能力的培養。小學語文閱讀教學有利于提高學生的寫作能力，鍛煉學生的綜合素質，豐富學生的語言知識。教師在小學語文教學的過程中，創新教學模式，其中效果最佳的就是拓展性語文閱讀教學方式，改變了傳統教學的模式，將學生作為教學的主體，發揮學生的主觀能動性，提高學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 拓展 措施

一、分析小學語文教學中實施拓展閱讀的重要性

拓展性閱讀教學，顧名思義，就是在教師教學中豐富對教學內容的表現形式，鍛煉學生原有的能力上，提升綜合能力。教師結合素質教育教學目標及新課改的背景下，創新小學語文教學方式，提高學生的綜合素質[1]能力，推動小學語文閱讀教學的發展，提高小學生的語言理解能力和分析能力。實施拓展閱讀的重要性主要分為以下幾點：第一，豐富學生的知識儲備量，為學生的知識儲備提供來源。第二，學生在閱讀學習的過程中，能夠了解除了理論知識點以外的內容，拓寬學生的視野。第三，學生在拓展閱讀的過程中，能夠學到許多生僻的字或詞，并且掌握字詞的用法，引導學生的發散性思維方式。第四，在拓展閱讀中能夠掌握更多的寫作技巧，提高學生的想象力和創造力，提升寫作成績。第五，學生在拓展閱讀中，認識到更多優秀的作家、思想家和政治家等，豐富自身的情感。

教師在開展拓展閱讀教學中，明確教學任務，創新教學方式，使教學效果能夠取得意料之外的成績，學生能夠從拓展閱讀中有收獲。教師所開展的閱讀活動，根據小學生好奇心強，喜歡趣味教學[2]的方式，進行拓展閱讀教學，教師在活動中激發學生的閱讀動力，引導學生之間相互交流，表達自己對內容的見解，互相分享，給予學生交流的平臺。

二、論述小學語文拓展性教學實施中遇到的問題

普遍教師依舊采用傳統的授課方式，即教師一味的在臺上講解，認為只要完場教學任務，學生是否理解要依靠學生自主。教師按部就班的講解是課文中的內容，要求學生簡單的理解課文的內容，了解文章的主旨即可，這種枯燥乏味的授課方式，嚴重影響了學生學習小學語文閱讀的積極性，減少了學習的興趣。記得有一次，我在聽一位老師上《灰雀》時就發現老師過多進行知識的補充，不斷地地在講，大段地應該由學生感悟的時間卻沒有，學生的閱讀時間減少，導致學生對課文的深層內容缺乏理解，缺乏理解使學生無法感悟文字，體會課文，無法突破難點，一節課下來，學生的認知還只是停留在表面，當然整節課的效果也就差強人意了。教師在教學中，將自己作為教學的主體，學生起輔助教學的作用，忽視學生的主觀能動性的培養，學生在學習中只能被動的接受教師所傳授的知識，不動腦去思考，阻礙了學生邏輯思維[3]能力。傳統的閱讀教學方式，使學生的發散性思維能力無法提高，不符合素質教育教學的要求。

所以，造成小學語文課堂實施拓展性閱讀效果不理想的最重要的原因在于教師和學生。教師方面在于，授課的過程中，忽略自身的引導作用，授課的方式古板陳舊，影響了學生學習的興趣，教學效果直線下降。認為定期參加深造與研討課程學習沒有必要甚至還浪費時間，依舊采用傳統的教學手段。語文閱讀知識是在教師提高專業能力后進行遷移知識內容，許多教師沒有合理的規劃教學任務和提高專業技能的時間，致使知識遷移這一步驟被完全的忽略。學生的方面在于，不主動的參與到閱讀環節中，只對自己感興趣的閱讀內容閱讀，意志力不堅定，經常堅持不下去，阻礙了自身能力的發展。

三、探究小學語文教學中實施拓展性閱讀的教學方法

1.從小學語文課本出發，進行拓展性閱讀教學

教師根據小學階段不同學生閱讀理解的能力不同，學習的差異性，有規劃地制定相應的小學語文拓展閱讀計劃。由于小學生年齡階段較小，對于知識的理解能力有限，所以教師在教學的過程中，發揮學生在教學中的主體地位，做到以人為本，激發學生學習語文閱讀的主觀能動性。小學語文課本的內容都是通過各方面的權威學者精心選擇的，所以教師要引導學生感受到文學閱讀的價值意義，提高自身的閱讀水準[4]，減少在閱讀過程中的障礙。

因此，教師在拓展閱讀環節所選用的內容，要對學生的邏輯思維能力有所提升，對語文閱讀的學習有動力支撐。進行拓展閱讀主要目的提高學生對閱讀學習的興趣，吸引學生的好奇心，主動的去拓展閱讀。例如：在閱讀《曹沖稱象》這篇課文時，引導學生思考如何給大象稱體重，結合當時三國時期的時代背景，在多媒體上根據學生提出的工具，進行演示，吸引學生的注意力，提高學習興趣，然后推薦一些相關的需要動腦筋解決問題的課外閱讀篇目，這樣學生會為了滿足好奇心，主動的閱讀課外篇目。

小學階段的學生對于一切新鮮的事物充滿好奇心，但是受到認知能力和抽象思維能力的有限，所以直觀的展示事物，才能吸引學生的好奇。教師根據這一特點，所推薦的需要選擇故事性比較強，并且配備圖畫等色彩豐富的閱讀書籍[5]，調動學生學習的積極性。例如，教師可以推薦學生閱讀一些小學語文的報刊，報刊的內容豐富多彩，有許多不同的小故事，再加上一些圖畫，更加適合小學生閱讀。

2.改善閱讀教學氛圍，引導學生養成良好的閱讀習慣

判斷孩子是否得到了成功的教育，就在于觀察孩子的行為習慣。教師在拓展閱讀教學中，需要引導學生養成正確的閱讀習慣，然后做到堅持不懈的閱讀。教師對拓展閱讀有正確的認知，認清閱讀拓展既要拓展閱讀的方式和內容，還需要做到拓展閱讀的時間和空間。

教師給予學生充分的閱讀時間和空間，并且營造安靜舒心的閱讀環境，久而久之就能夠吸引學生主動的參加到拓展閱讀的過程中，提高注意力，對閱讀的內容能夠充分的理解和掌握。教師合理的利用課堂上的時間，劃分拓展閱讀的時間，教師在這一過程中觀察學生閱讀的內容是否符合課堂內容，督促學生養成良好的學習習慣。

教師除了在課堂中拓展閱讀，還可以定期組織學生參與課外活動，去圖書館、書店等閱讀書籍豐富的場所，能夠在安靜的環境氛圍中，集中注意力。教師定期與家長溝通，督促家長檢查學生是否定期堅持拓展閱讀，在閱讀的過程中是否做到了良好的閱讀氛圍。

3.將小學語文拓展閱讀，引用到其他學科教學中

小學階段是培養學生邏輯思維能力的首要階段，教學科目之間都是存在聯系的，所以，在小學語文拓展閱讀的過程中，可以引用其他學科的文化內容到課堂中。僅僅教授課本上的閱讀內容，長時間的過程里，會讓學生產生厭倦的心理，但是引入其他學科豐富拓展語文閱讀的內容，能夠激發學生學習的熱情。

4.將拓展閱讀內容，回歸生活

小學生處于思維能力在不斷地完善，情感在不斷的豐富階段，所以語文教學要盡量貼近生活，貼近實際情況。小學生在閱讀的過程中，能夠感受到人生百態，體驗生活的價值，所以選擇的拓展閱讀內容要符合生活實際情況。

比如，在學習《秋天的圖畫》時，課前布置作業，要求學生第二天課堂上講述自己認為的屬于秋天的元素。學生在放學的路上通過仔細的觀察，會發現滿地的黃樹葉，公園里許多樹已經結了果實。然后教師利用多媒體播放一些關于秋天的照片，照片中能夠體現農民伯伯已經開始收獲糧食，體驗秋收的喜悅，天空中的大雁已經開始排列成“人”字型，飛往南方等秋天氣息。通過一系列的照片，學生能夠從實際中真實地感受到秋天的到來，秋天的樣子是金黃的，豐富學生的認識，感受到四季變化的不同。學生在拓展閱讀中，真正的體驗生活，感悟人生哲理，樹立正確的三觀[6]，生活實際結合語文教學，吸引學生的興趣，增加學習的熱情。

結語

綜上所述，小學語文實施拓展閱讀能夠豐富學生的寫作素材庫，提高閱讀效果。教師根據課程標準，適當地創新教學方式，采用合理的教學手法，引導學生主動的參與到拓展閱讀的活動中。選擇的拓展閱讀內容需要做到，吸引學生的注意力，滿足學生的好奇心，拓展學生的思維，營造安靜的閱讀氛圍，把握閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣，培養學生綜合素質能力，促進全方面健康的成長。

參考文獻

[1]莫曉潔.小學語文閱讀拓展教學有效性探索[J].讀與寫，2018，15（34）：76.

[2]李幸鑾.主題拓展閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐探索[J].散文百家（下），2018（12）：53.

[3]毛成.多元指向的小學語文文本拓展策略[J].教學與管理（小學版），2018（8）：41-43.

[4]陳五進.淺談小學語文拓展閱讀教學策略[J].中外交流，2018（42）：194.

[5]李文舒.拓展小學語文閱讀促進學生全面發展[J].數碼設計（下），2018（10）：74-75.

[6]劉鴻峰.淺談小學語文拓展性閱讀訓練[J].牡丹，2018（24）：118-119.