高中語文詩歌教學開展“先學后教”策略探究

王劍

摘 要：在高中語文教學中，詩歌教學是其中的重要組成部分，是教學的重難點，困擾了不少學生的學習。為了加深學生對知識的理解，教師可以開展“先學后教”的策略，以激發學會的思維，提高他們的詩歌鑒賞能力。本文主要圍繞如何在詩歌教學中開展“先學后教”的策略進行分析。

關鍵詞：高中語文 詩歌教學 先學后教

前言

所謂“先學后教”，指的是教師先引導學生圍繞文章進行預習，使學生對所學的知識有所理解，然后再運用相應的教學手段去進行講述，以幫助學生更好地吸收課堂知識。在語文詩歌教學中，通過“先學后教”策略的開展，能夠突出學生的主體地位，激發學生的思維意識，使學生主動參與到問題探究之中，繼而提高學生的語文學習水平。

一、“先學”理念的應用策略

1.引導學生課前預習

在以往的教學過程中，教師主要采取開門見山的方法進行教學，將大多數精力都用在新課的知識講解上。然而，因為學生課前缺乏預習，所以對于知識的吸收不夠理想，甚至很難跟上教師的教學進度，這就嚴重影響了學生的學習水平的提升。但是，“先學后教”的模式則是重視引導學生進行課前預習，學生通過預習就能夠了解新課改的知識點，這樣他們在課堂學習中就會事半功倍。因此，在詩歌教學中，教師需要樹立“先學”的教育理念，引導學生課前預習所要學習的詩歌。然后再根據詩歌的特點選擇相應的教學手段，如此便可以使課堂教學都達到最佳的效果。在課前預習之時，學生不能夠過于隨意，教師需要為他們劃定預習的重點，或者設計若干問題，讓學生帶著問題去閱讀詩歌，這樣學生的預習才不會盲目隨意[1]。如，下節課要講述《短歌行》這一首詩歌，那么在本節課的后半段，教師可以用五分鐘左后的時間對這首詩歌進行大概的講述，對學生的預習重點進行引導，讓學生自行根據教師所提供的課件進行預習，或者是在網絡上搜索相應的素材，去欣賞“對酒當歌，人生幾何？”的名句，欣賞“何以解憂，唯有杜康”這一名句，讓他們去了解作者的創作背景，去探討這首詩的主要內涵。然后在下節課教學開始，教師需要對學生的預習情況進行抽查。如此一來，學生的自主學習意識就會得到激發，繼而提高課堂的教學效率。

2.以小組形式進行課前預習

在引入新課之前，教師可以采取小組合作學習的模式，讓學生圍繞新課知識點進行探討。如此，一方面可以增強學生的團隊合作意識，另一方面也能夠使學生相互取長補短，提高他們的預習效率。在預習過程中，教師可以對詩歌的重難點進行劃出，然后讓學生以小組為單位進行討論，以促使學生明確自身的學習目標。如，在《虞美人》的教學中，由于學生課前已經進行了預習，所以在課堂開始，教師可以讓學生討論李煜的詩歌特點進行討論，當各小組成員發表了自己的觀點之后，教師再讓學生將詩歌用現代文的形式表達出來[2]。在這個過程中，教師可以讓學生自由發揮，讓他們融入自己的理解，看看究竟哪位學生能夠將李后主在亡國情形下的心情表達出來。通過課前的合作學習，學生的學習壓力也會有所減輕，為后期的課堂學習打下了基礎。

二、“后教”的策略分析

在“先學”之后便是“后教”，也就是教師在學生預習的基礎上對詩歌進行講解，由于學生已經課前預習了詩歌，所以他們對新課內容有所掌握，有一定的學習基礎，這時教師再對新課重點內容進行講解，就能夠獲得更好的效果。

1.突出教學重點

在學習過程中，大多數學生都不懂某個知識點，那么該知識點便可以作為教學重點，而要幫助學生消化這些重點，教師需要讓學生將自己“先學”階段所發現的問題提出來，用學生預習時所產生的疑惑為主線，將其貫穿于教學之中，使學生的預習變得更加的有效。與此同時，在每首詩歌中，主旨句是教學的重點，其蘊含了作者的思想感情，也包含了作者的寫作意圖。在“先學”階段，學生對于詩歌主旨句的理解很難把握，他們最多會了解詩歌的表層含義。因此，在“后教”階段，教師需要根據學生的學習情況來調整自己的教學節奏，對詩歌的重點句進行深入的講解，然后將詩歌的創作背景聯系起來，將作者的情感經歷聯系起來，這樣學生對詩歌的主旨句才會更加的理解。

2.鼓勵學生講解詩歌

在應用“先學后教”的教學模式時，一方面對教師的教學能力提出了更高的要求，另一方面也要求教師要重視學生學習能力的培養。故此，在將該教學模式應用于詩歌教學中，教師需要突出學生的主體地位，豐富自己的教學手段，以激發學生的主動學習欲望。例如，教師可以讓學生角色扮演，讓學生通過表演的方式去感悟作者的思想情感[3]。例如，在《蜀相》一詩教學中，教師可以讓學生觀看《三國演義》中的相關片段，然后讓學生就諸葛亮進行評價。隨后提出一些問題供學生思考，如這首詩所表達的內涵如何？該詩重點闡述什么？從這首詩的閱讀中，你們覺得哪些字用得最妙？如此一來，學生通過角色扮演，然后通過積極思考，就能夠對詩歌的中心思想有所了解，并感受到學習的趣味性。

3.將多媒體運用教學之中

在“先學”階段，學生雖然能夠對詩歌的主要意思有所了解，但是理解不夠透徹。因此，在“后教”階段，教師可以運用多媒體教學，來幫助學生感受詩歌的意蘊，通過多媒體來達到以聲傳情的效果，幫助學生與詩人產生情感共鳴。如，在《念奴嬌·赤壁懷古》一詩教學中，教師可以播放相關的視頻片段，那么那些畫面勢必會沖擊學生的感官意識，使學生更好地理解詩詞中所描繪的內容。

結語

綜上，在高中語文詩歌教學中，教師要想提高學生的學習效率，可以采用“先學后教”的教學模式。為此，教師要引導學生進行課前預習，并為學生劃定預習重點，以防止學生預習的盲目性。而在后教階段，教師要突出教學的重點，并鼓勵學生講解詩歌，盡可能引導學生參與到問題探究之中。如此一來，就能夠加深學生對詩歌主旨內容的理解，提高他們的學習水平。

參考文獻

[1]王婧.高中古典詩歌教學的現狀及對策研究[J].學周刊，2019（15）：64.

[2]朱瑩.高中語文教學中現代詩歌教學的對策分析[J].考試周刊，2019（32）：89.

[3]黃楓琦.讀韻尋眼體境悟情——高中語文詩歌鑒賞教學的有效性研究[J].高考，2019（08）：81.