淺談農村小學中年級數學學困生的轉化

玉尚安

摘要：數學是一門兼具邏輯、推理與抽象等特點，同時又與人們現實生活密切相關的學科，需要小學生積極利用自己的感性認識來展開理性推理，在數學建模與假說驗證活動中積累學習經驗，才能真正培養小學生的數學學科能力。這就導致一些心智發育水平不高、理性思維能力水平低下的小學生遇到了各種各樣的學習阻礙，逐漸成了數學學困生。在現代教育背景下，人們看重的是公平教育與小學生的異步成長，所以農村地區的小學數學教師要積極完善數學學困生的轉化工作，幫助學困生實現學習進步。本文將從靈活調整數學任務的難度水平、積極完善輔差指導、融入因材施教轉化原則三個角度來分析農村小學數學教師應該如何轉化數學學困生。

關鍵詞：農村小學；中年級；數學學困生；轉化策略

目前，我國教育部積極制定了義務教育均衡發展、城鄉資源共享等多個教育政策，希望可以在農村地區推廣與普及新課改的成功經驗。其中，尊重學生的人格發展、發展學生的個性等理念是新課改為了突出以人為本理念所提出的教學建議，所以農村小學數學教師必須要積極落實學困生轉化工作。其中，學困生是指認知水平、學習能力等學習素質普遍低于班級平均水平的學生，而中年級的小學生基本都已適應了小學數學的學科特點，積累了初步的數學學習經驗，呈現出了明顯的兩極分化現象。對此，農村小學數學教師要客觀分析學困生的成因，積極確定差異性的轉化策略。

一、靈活調整數學任務的難度水平

數學學習任務是小學生通過數學學習所要完成的基本任務與目標，反映著小學生的進步空間與學習潛能。其中，農村小學數學教師出于教學進度、應試目的等多方考慮，所設計的課程任務更加符合中等生與優等生的認知需求，超出了數學學困生的認知承受范圍，使得數學學困生承受了一定的心理壓力，積累了挫敗的學習感受。針對這一現實問題，農村小學數學教師要靈活調整數學任務的難度水平，適當降低對數學學困生的進步要求，客觀分析數學學困生的“最近發展區”水平，使其可以及時取得任務突破，由此優化數學學困生的學習感受，促使數學學困生重新認可自己、肯定自己，端正數學學困生的學習態度。

就如在“三位數乘兩位數”一課教學中，小學生就需探索三位數乘兩位數的計算過程與筆算技巧，積極利用本課知識來解決現實問題。為了保護本班學困生的學習自信，筆者認真分析了學困生的認知水平。通過觀察學困生在乘法知識的學習表現可以確定，本班學困生的數感不足，計算能力較差，而且難以在應用題中準確建立乘法數量關系。面對這一學情，筆者就決定將“三位數乘兩位數”的學困生學習目標確定為：掌握三位數乘兩位數的計算方法。這一學習任務只需學困生調用自己的乘法認知經驗即可完成，所以大多數學困生都可有效突破學習任務，使其積累積極的學習經驗。但是，在課堂教學中，筆者發現本班學困生的數學學習表現超出了預期設想，不少學生都能快速內化三位數乘兩位數的筆算方法。于是，筆者就嘗試設計幾道應用題，要求學困生根據題意與乘法算理自主列出乘法算式，然后再以三位數乘兩位數的筆算方法得出答案。雖然學生在列算式的時候速度較慢，但是筆者一直鼓勵他們，希望他們相信自己，同時再一次強調了乘法算理，幫助學困生準確找到了應用題的解題方法。面對學困生的突出表現，筆者難掩激動之情，也及時肯定了他們的努力與付出，告訴他們要相信自己、肯定自己。

二、積極完善輔差指導

常規的農村小學數學教師過于看重小學生的考試成績，所以會無意識地偏愛數學優等生，也會重點輔導他們，幫助數學優等生查漏補缺。但是，客觀來講，數學優等生具備優良的學習素質，他們可以充分利用數學資源去完善個人認知，而且也有較高水平的學習能力與理解能力，只需教師稍加點撥即可形成良好的數學認知。但是，數學學困生卻并不具備這些學習品質，即便認真聽講也會產生較多的疑問，所以他們更加需要教師的多方指導。因此，農村小學數學教師要積極完善輔差指導活動，客觀面對數學學困生的認知不足，用耐心、愛心與恒心來幫助數學學困生突破數學學習難題。

就如在“倍的認識”一課教學中，小學生就需學習“倍”的概念，利用“一個數是一個數的幾倍”來描述數量關系，由此把握倍的本質意義。但是，通過觀察可以發現，本班數學學困生的神情十分迷茫、慌亂，這就表示他們難以理解“倍”的概念與表達方式。對此，筆者認真聆聽了學困生的想法，發現導致他們產生認知障礙的主要原因是他們并不了解乘法、除法與倍的關系，難以通過除法與乘法來建立“倍”的模型。于是，筆者就專門在課后組織了一次輔差活動，重新引導本班數學學困生學習了除法、乘法的互逆關系，使其重新探究了乘法與除法的算理。待確定學生鞏固了舊知之后，筆者便及時導入了“倍”的概念，使其積極聯系了新知與舊知，探究了“倍”的本質與直觀模型，以除法算式引出了“一個數是另一個數的幾倍”的數學表達方法，由此幫助本班學困生突破了理解障礙，切實掌握了“倍”的概念與直觀模型知識。然后，筆者便設計了幾道需要學生積極利用倍的模型與表達方法來解題的練習題，檢測了輔差活動的成效。待學困生完成作業練習之后，筆者立即進行了作業訂正，引導學困生學習了各個習題的解題思路，進一步鞏固了輔差活動的教學效果。

三、融入因材施教轉化原則

雖然農村小學中年級的數學學困生有著類似的數學學習表現，以“失敗者”的身份出現在人們眼前。但是，從根本上講，導致農村中年級小學生成為數學學困生的原因卻十分復雜，比如有的小學生是因為個人認知能力不足而落后于其它同學；有的小學生則是因為不用功、不認真而產生了諸多學習問題；還有一部分小學生是因為在他人的惡意評價下失去了學習自信而自暴自棄扥等。那么，要想真正轉化農村小學中年級小學數學學困生，小學數學教師就必須要堅持因材施教的轉化原則，客觀分析每個學困生的成因，由此確定轉化策略，進一步完善農村小學數學學困生的轉化質量。

就如我們班有一個小學生在數學考試中經常“吊車尾”，很難及格，而且在課堂上總是表現得十分恐慌、緊張、沉默。在輔導中，筆者也發現這個學生很難按照課堂所學去思考問題，反而會胡言亂語，不懂審題、解題，就像是從未上過數學課一樣。為了了解這個小學生養成惰性、錯誤思維習慣的成因，筆者及時與學生父母溝通，發現學生母親所采用的輔導方法是致使學生成為數學學困生的根本原因，因為家長總是會在學生寫作業的時候盯著學生，挨個給學生講題目、講解題步驟，導致學生不用動腦筋便可得到答案。這種做法嚴重阻礙了小學生的思維發展，也使得這個學生難以集中注意力，全神貫注地學習數學。因此，筆者便明確指出了家長的錯誤教育方式，希望家長可以尊重學生的獨立思考，而且不要一直盯著學生，以免學生緊張、焦躁。同時，筆者還認真制定了輔差計劃，幫助這個學困生重新學習了數學知識，幫助學生打好了學習基礎。雖然這個過程歷時較長，也十分繁重，但是筆者卻一直沒有放棄，也切實轉化了學生。

總而言之，在農村小學數學教學領域中落實學困生轉化工作可以進一步突出小學生的學習主體意識，促使小學數學課程面向所有的小學生，使其在轉化工作中實現健康成長。因此，農村小學數學教師要積極完善學困生轉化工作，讓人人都能學到有價值的數學，體會學習進步所帶來的幸福感受。

參考文獻：

[1] 閆雪梅.略談小學數學學困生解題能力的提升[J].中國校外教育，2018（31）：46-47.

[2] 周丹丹.農村小學數學學困生的轉變策略[J].基礎教育研究，2018（10）：91-92.

[3] 袁正艷.提高農村小學數學學困生學習主動性的方法淺析[J].課程教育研究，2018（33）：130.

（作者單位：廣西南寧市邕寧區中和鎮中心學校）