初中英語學困生詞匯學習策略探析

蔡子芹

摘 要：初中英語老師在對學困生的英語能力進行提高時，應該先對相關的英語課程內容進行合理地規劃和安排，合理的規劃和設計出更為高效的教學模式，還要能夠有效的調動學困生學習英語詞匯的熱情和積極性。此篇文章主要針對如何改進初中英語課程教學方式的問題，在初中英語詞匯教學方面展開了詳細的探究，并對此制定了相關的教學策略。

關鍵詞：初中英語；學困生；詞匯學習；策略

培養學生學習英語詞匯的主動性是針對初中英語學困生詞匯學習的最主要的教學策略。為了能夠盡快有效的實現教學目標、改善學生詞匯學習的效果，就必須在制定教學方案及策略時，充分了解和考慮學困生自身的學習能力和發展要求，再根據實際的教學情況和主要目的，對詞匯教學的內容和方向進行合理地規劃和指導。

1 初中英語學困生詞匯學習策略分析的重要性

在初中階段，英語是初中學生必不可少的一門基礎課程，其中英語詞匯是英語課程中最主要的教學內容。此外，初中英語對課程內容的規劃不斷隨著新課程改革要求的變化在不斷的改變。不僅要在英語課程教學方式和教學思想上要不斷進行革新和改進，要更加重視初中生在英語基礎詞匯知識方面的掌握程度，還要在日常課堂學習中多創辦一些詞匯教學活動，提高學生們在課堂上的參與度。與此同時，初中英語教師要及時發現初中生在英語課程學習中出現的主要困惑，要在課下多和學生進行溝通交流，通過這種方法探究出現問題的主要原因，并對此制定出科學有效的解決方案，致力于改善學生學習英語詞匯的效果，激發學生們學習英語詞匯的熱情。

2 初中英語學困生詞匯學習策略的目的

初中英語學困生詞匯學習策略對于這些學生有著至關重要的作用，也為他們以后工作和生活更高效做出努力。初中英語教師為學困生制定的英語詞匯學習策略中主要教學內容是，要學困生明白如何根據自身條件，在合適的時間運用合適的學習方法對英語基礎詞匯進行高效率的學習。教學策略的核心是幫助學困生養成主動學習英語詞匯的習慣，并且在學習過程中能夠使用適合自己、有效率的學習方法。因此，學困生首先必須要對自身學習能力進行充分的了解，再根據英語詞匯課程的學習目標，制定一個適合自己的學習方案，在學習中才能有更好的學習熱情和學習效率。

3 初中英語學困生詞匯學習的步驟

第一，教師要對初中生對于英語詞匯的需求進行調查，在校內外進行定量的抽查，詢問學生們大都在詞匯的哪個方面有缺陷，在哪個方面的英語詞匯較難記憶等，這一步驟是非常重要的一個環節。在調查的過程中不僅要對所要調查的問題進行詳細的詢問，而且也要對被調查學生的年齡和他們所掌握的程度等方面進行有效的掌握。不僅如此，在整個調查的過程當中，教師要充足的認識到這些需要在教學過程中花費的時間，以此來制定教學的策略。

第二，在進行了第一個步驟之后，對部分學生的學習情況進行調查后，要結合不同學生的實際情況來進行因材施教，對不同類型的學生使用不同的教學方式和策略。但是在進行教學的過程中，不能盲目的采取各種教學策略，要結合實際情況來進行匹配，不能出現與實際情況不符的教學方式，以免出現“撿了芝麻丟了西瓜”等情況。而且教師在選擇合適的教學策略的過程中，要結合教學所使用的教材，不能偏離教學過程的主體部分，緊密的結合學校發放的教材來開展有關的教學活動，這樣才能為學生的學習過程鋪墊更好的道路。

第三，在初中這一階段的學習過程中，特別是初中的英語學困生在進行英語詞匯的學習過程中，因為這些學生本身的自控能力不夠強，其學習習慣也不夠科學完善，所以教師要在他們學習的過程中多加引導，建立起一套合理的激勵制度，以此來促使他們更加積極主動地參與到學習的過程當中，取得更高的學習效率和學習質量。例如，教師可以設立一套獎懲機制，在課堂教學的過程中給班級內的學生分成不同的學習小組，各個小組之間競爭回答教師所提出的問題，采取搶答機制，最先回答且回答正確的小組獲得更多的積分，在課堂結束時積分最多的小組獲得教師的口頭獎勵和糖果等，積分最少的小組要表演特長，給班級內的學生們唱歌或者背誦詩詞等。通過這一激勵制度，學生們之間也可以擁有更多的溝通交流的機會，促進優秀生帶動學困生學習的良好學習氛圍，使得學困生得到學習方面更多的啟發，在學習的過程中更加的積極和熱情。

第四，在對初中英語學困生的詞匯學習教學策略制定過程中，要科學且充分的利用各種形式的教學活動和學習資料等來引導學生積極主動地投入到學習當中，以這些為載體來保證學生地學習效率和學習質量，有也只有這樣才能給學生提供更好地學習環境，才能更好地促使學生參與到學習地過程當中。教師要在為學困生教學地過程中做好充分地準備，在課前做好備課，為學困生做好相關地教學案例，不能不管不顧這些成績較差的學生，例如在對學生講述either...or和neither...nor兩者之間分別要表達的意思和區別時，對于大部分的學生可以直接講述，然后給他們布置課后作業背誦和習題練習就可以，但是對于學困生來講，他們基礎較差而且理解起來就較為麻煩，就必須要在給他們講述這一知識點的過程中多用漢語來給他們講述這兩種固定短語的可以用在哪里，然后引導他們理解更為深層的意思幫助他們記憶并且靈活的運用。

4 初中英語學困生詞匯學習策略

4.1 認知策略在學困生詞匯學習中的應用

初中英語學困生詞匯學習的過程中需要科學有效的認知策略，這是非常重要的一個環節，因為詞匯學習非常的枯燥無味且容易乏味，特別是學困生很難長時間的堅持下來，這時候就需要教師進行有效的引導和幫助這些學生制定一些長短期的學習目標。這些學習計劃的制定是非常重要且有效的學習措施。再者，在認知策略的過程當中，學生們對于自身的控制也是極其重要的，他們需要極強的自律性，不斷的督促自己進行詞匯方面的記憶和積累，特別是在課余時間的詞匯積累，學生要按照之前制定的學習計劃來長時間的督促自身進行詞匯積累，在學習的過程中不斷的檢查自己的學習成果，如果發現前段時間學習的方向和學習的規劃出現了某些方面的問題，要及時地進行調整，以達到更高效的詞匯積累。

4.2 認知策略在學困生詞匯學習中的應用

教師要在認知策略實施的過程中做好科學合理的規劃，教師要對學生制定出有效的學習用具，例如一些網上查閱的資料和相關的英語詞典等，通過所學習文章的上下文來記憶單詞詞匯，通過分析單詞的構造來學習和積累生詞等方式。字典這一學習用具對于初中英語學困生詞匯的學習有非常重要的地位，在很多生詞的學習過程中可以提供給學生很多的學習方式，學生可以通過詞性和發音來記憶生詞，特別是詞典內給出的一些例句來記憶生詞，這些都是學困生可以用來掌握英語詞匯的有效方式，可以非常高效的提升學生的語感和詞匯量。

4.3 情感策略在學困生詞匯學習中的應用

大多數的學困生之所以學習成績較差或者學習效率低，情感問題在其中都會占有很大的因素，教師要對這些學生采取多鼓勵少批評的教學策略。教師要對這些學生進行合理的心理輔導，讓這些學生在學習的過程中不能存在過多的易躁情緒，梳理學生內心深處的郁悶情感，打開學生心靈深處的心結，鼓勵學生使用多元的認知策略，以此來提升學困生在英語詞匯學習過程中的效率和質量。

本文首先分析了提升這些學困生學習效率的目的，然后提出了學習過程中的步驟，最后給出了相關學習策略的分析等，希望能給予初中英語詞匯學困生一些幫助。

參考文獻：

[1] 高萬梅.談初中英語"學困生"詞匯學習策略的培養[J].新課程（中旬），2017，（9）：12-15.

（作者單位：隴川縣第三中學）