多感官教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

張生文 袁建平 黃澤恒 楊靜

摘 要：高中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要是通過視覺以及聽覺上的感受，缺乏深入性和差異性。多感官教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)在教育過程中的局限，幫助學(xué)生從聽、說、讀等多感官角度提升對物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解，提升物理學(xué)習(xí)的效率和效果。在本文中，筆者將在探究多感官教學(xué)法內(nèi)涵以及特點的基礎(chǔ)上，從三個方面對其高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行重點研究。

關(guān)鍵詞：多感官教學(xué)法；高中；物理教學(xué)

一、多感官教學(xué)法的內(nèi)涵和特點

1.多感官教學(xué)法的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要是通過視覺以及聽覺上的感受，從而接受學(xué)習(xí)上的知識。在“多感官教學(xué)法”中，教師在傳統(tǒng)教學(xué)之外，會對學(xué)生的聽覺、視覺、運動、語言、感覺等各個感官進(jìn)行刺激，從而全面提升學(xué)生對信息與知識的接受程度，簡化新知識和難點知識的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)的接受能力。學(xué)生學(xué)習(xí)過程大致可以劃分為“知識輸入——知識沉淀和作用——知識輸出”環(huán)節(jié)。多感官教學(xué)方法的運用能夠提升學(xué)生知識輸入的效率和效果，并幫助學(xué)生更好吸收和接受知識，最后做到知識的靈活運用。多感官教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)在教育過程中的局限，幫助學(xué)生從聽、說、讀等多感官角度提升對物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解，提升物理學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.多感官教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用特點

高中物理學(xué)科作為理論與實踐金木聯(lián)系的應(yīng)用型基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容上具有多樣性、復(fù)雜性的特點，因此學(xué)生不僅僅需要掌握理論上的知識，更要在生活以及日常實踐中積極思考。在本文中，筆者將重點對多感官教學(xué)的體驗性以及差異性進(jìn)行探討。

（1）體驗式學(xué)習(xí)

在以往的以視覺以及聽覺為主的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生往往是被動的接受物理知識，并沒有在課堂中深入、細(xì)致的思考知識的原理以及應(yīng)用。高中物理教學(xué)中多感官體驗式教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生在傳統(tǒng)授課之余，通過動手實驗、自主授課等形式提升學(xué)習(xí)的體驗性，從而增加學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，在高中物理學(xué)習(xí)有關(guān)勻速運動以及勻變速運動公式以及應(yīng)用時，為了提升學(xué)生對于公式的認(rèn)知和理解，教師可以將班級學(xué)生分組以便進(jìn)行打點計時器的使用，從而在學(xué)生親自接觸的過程中讓學(xué)生明白原理，提升學(xué)生對物體運動知識的理解。

（2）差異化學(xué)習(xí)

多感官學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了因地制宜、因材施教，為班級學(xué)生物理學(xué)習(xí)提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生在認(rèn)知能力、理解能力以及應(yīng)用能力上的差異，因此采用多感官的物理教學(xué)模式可以幫助學(xué)生從多個角度、多個途徑尋找效率最大的學(xué)習(xí)方式，從而不斷探索適合自身發(fā)展的物理學(xué)習(xí)方法。例如，在記憶物理公式時，有的學(xué)生通過默寫來加深記憶，有的學(xué)生通過誦讀來加深記憶。因此教師應(yīng)該在物理教學(xué)過程中通過豐富的感官調(diào)動提升學(xué)生對知識的掌握程度。

二、多感官教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)和應(yīng)用的教學(xué)情景

不管是視覺、聽覺還是觸覺等感官感受，在情景化的教學(xué)環(huán)境中，不僅能夠為感官的全面發(fā)揮提供機(jī)會，同時也能夠替身感官教學(xué)的效果。多感官教學(xué)與情景教學(xué)的融合使得多感官教學(xué)有了應(yīng)用的教學(xué)場景和環(huán)境，在生動、形象的環(huán)境中提升學(xué)生對物理知識的理解和運用。例如，在學(xué)習(xí)振動和波有關(guān)內(nèi)容時，教師可以語言、音樂、繪畫、圖片、視頻等手段，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情景。從聽覺上，教師可以通過授課與聲波音樂等形式提升學(xué)生的聽覺認(rèn)知；從視覺上教師可以通過聲波繪圖、聲波現(xiàn)場實驗等形式提升學(xué)生的視覺認(rèn)知；同時，教師也可以讓學(xué)生變換不同工具、不同力度、不同頻率敲打周圍不同的物體，從而總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，在觸覺與聽覺的融合中提升學(xué)習(xí)效果。多感官教學(xué)法的實行效果與教師所創(chuàng)造場景的形象性和生活性有密切的關(guān)系。如果教師能夠結(jié)合生活實際、生活體驗創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，將會使學(xué)生減少多感官學(xué)習(xí)的難度，提升物理學(xué)習(xí)和運用的效果。

2.為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)述的場景

為了提升物理多感官教學(xué)的效果，教師需要為學(xué)生提供“知識輸出和檢驗”的機(jī)會，因此教師給予學(xué)生動手、動口、動腦學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)所占的課堂比重，發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。對于上課時物理教師授課的內(nèi)容，學(xué)生從聽覺與視覺入手，最終也要通過會寫、會講等形式進(jìn)行輸出。因此教師需要為學(xué)生提供能夠動手、動腦以及動口的平臺。教師可以在每次課程中預(yù)留幾分鐘的時間，讓學(xué)生對本次課程的內(nèi)容、重點以及疑問口述出來，在相互交流中提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的理解程度。在當(dāng)今的物理教學(xué)中，學(xué)生通過自我表達(dá)學(xué)習(xí)知識的機(jī)會和能力明顯不足，因此物理教師可以通過小組學(xué)習(xí)的形式，鼓勵小組成員之間溝通課堂知識、討論物理習(xí)題，在相互語言交流中提升物理知識的運用能力。

3.靈活運用多樣化的教學(xué)工具

在接觸到圖像、聲音等外界刺激時，并非是所有類型以及程度的感官刺激能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生有效的作用，幫助學(xué)生提升對刺激的認(rèn)知和理解。很多時候，由于感官刺激性較低，學(xué)生難以對圖像以及聲音產(chǎn)生明顯反應(yīng)。對此，物理教學(xué)過程中，教學(xué)工具的有效使用能夠極大提升對學(xué)生的刺激性。在課堂教學(xué)中，教師可以利用實驗用具、生活物品等來進(jìn)行實驗和展示，從而加深學(xué)生的印象。同時學(xué)生也能夠借助身邊的豐富的教學(xué)工具來進(jìn)行實踐操作。例如，在近日點與遠(yuǎn)日點的速度關(guān)系教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分小組模擬地球圍繞太陽的運動，并根據(jù)遠(yuǎn)日點以及近日點的速度公式變化自身旋轉(zhuǎn)的速度，從而在實際操作和練習(xí)中加深對知識的理解。除了充分利用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中的物品，教師也可以利用實驗室環(huán)境，在實驗操作中將觸覺、聽覺和視覺完善的結(jié)合在一起，從多個維度提升學(xué)生對知識的掌握程度。例如，在探究光滑平面小車運動速度的實驗中，教師可以利用不同平面小車的運動狀態(tài)為學(xué)生講解知識。并讓學(xué)生在親自的物理實驗中真實感受到平面光滑程度對小車速度的影響，并最終得出光滑平面小車的運動規(guī)律。

三、結(jié)束語

多感官教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的所有感官，使其能夠享受到沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同感官作用的配合下提升物理學(xué)習(xí)的效果。對于高中物理課堂而言，教師仍舊需要在把握物理教學(xué)進(jìn)度和規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級內(nèi)部學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，將多感官教學(xué)法與情景式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式有機(jī)結(jié)合起來，提升最終物理教學(xué)的效率和效果。

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（作者單位：四川省成都西北中學(xué)）