多感官教學法在高中物理教學中的應用研究

張生文 袁建平 黃澤恒 楊靜

摘 要：高中物理教學中，學生學習知識主要是通過視覺以及聽覺上的感受，缺乏深入性和差異性。多感官教學法打破了傳統教學在教育過程中的局限，幫助學生從聽、說、讀等多感官角度提升對物理學習的認知和理解，提升物理學習的效率和效果。在本文中，筆者將在探究多感官教學法內涵以及特點的基礎上，從三個方面對其高中物理教學中的應用進行重點研究。

關鍵詞：多感官教學法；高中；物理教學

一、多感官教學法的內涵和特點

1.多感官教學法的內涵

在傳統的教學方式中，學生學習知識主要是通過視覺以及聽覺上的感受，從而接受學習上的知識。在“多感官教學法”中，教師在傳統教學之外，會對學生的聽覺、視覺、運動、語言、感覺等各個感官進行刺激，從而全面提升學生對信息與知識的接受程度，簡化新知識和難點知識的學習難度，提升學習的接受能力。學生學習過程大致可以劃分為“知識輸入——知識沉淀和作用——知識輸出”環節。多感官教學方法的運用能夠提升學生知識輸入的效率和效果，并幫助學生更好吸收和接受知識，最后做到知識的靈活運用。多感官教學法打破了傳統教學在教育過程中的局限，幫助學生從聽、說、讀等多感官角度提升對物理學習的認知和理解，提升物理學習的效率和效果。

2.多感官教學法在高中物理教學中的應用特點

高中物理學科作為理論與實踐金木聯系的應用型基礎學科，在教學內容上具有多樣性、復雜性的特點，因此學生不僅僅需要掌握理論上的知識，更要在生活以及日常實踐中積極思考。在本文中，筆者將重點對多感官教學的體驗性以及差異性進行探討。

（1）體驗式學習

在以往的以視覺以及聽覺為主的教學環境中，學生往往是被動的接受物理知識，并沒有在課堂中深入、細致的思考知識的原理以及應用。高中物理教學中多感官體驗式教學的應用能夠幫助學生在傳統授課之余，通過動手實驗、自主授課等形式提升學習的體驗性，從而增加學生對物理學習的主動性和積極性。例如，在高中物理學習有關勻速運動以及勻變速運動公式以及應用時，為了提升學生對于公式的認知和理解，教師可以將班級學生分組以便進行打點計時器的使用，從而在學生親自接觸的過程中讓學生明白原理，提升學生對物體運動知識的理解。

（2）差異化學習

多感官學習的本質是為了因地制宜、因材施教，為班級學生物理學習提供多樣化的學習途徑和學習方式。由于學生在認知能力、理解能力以及應用能力上的差異，因此采用多感官的物理教學模式可以幫助學生從多個角度、多個途徑尋找效率最大的學習方式，從而不斷探索適合自身發展的物理學習方法。例如，在記憶物理公式時，有的學生通過默寫來加深記憶，有的學生通過誦讀來加深記憶。因此教師應該在物理教學過程中通過豐富的感官調動提升學生對知識的掌握程度。

二、多感官教學法在高中物理教學中的應用策略

1.創設物理學習和應用的教學情景

不管是視覺、聽覺還是觸覺等感官感受，在情景化的教學環境中，不僅能夠為感官的全面發揮提供機會，同時也能夠替身感官教學的效果。多感官教學與情景教學的融合使得多感官教學有了應用的教學場景和環境，在生動、形象的環境中提升學生對物理知識的理解和運用。例如，在學習振動和波有關內容時，教師可以語言、音樂、繪畫、圖片、視頻等手段，創設有關的情景。從聽覺上，教師可以通過授課與聲波音樂等形式提升學生的聽覺認知；從視覺上教師可以通過聲波繪圖、聲波現場實驗等形式提升學生的視覺認知；同時，教師也可以讓學生變換不同工具、不同力度、不同頻率敲打周圍不同的物體，從而總結相應的規律，在觸覺與聽覺的融合中提升學習效果。多感官教學法的實行效果與教師所創造場景的形象性和生活性有密切的關系。如果教師能夠結合生活實際、生活體驗創造學習情景，將會使學生減少多感官學習的難度，提升物理學習和運用的效果。

2.為學生創造復述的場景

為了提升物理多感官教學的效果，教師需要為學生提供“知識輸出和檢驗”的機會，因此教師給予學生動手、動口、動腦學習的機會，提升學生自主學習所占的課堂比重，發揮學生的自我創造和創新能力。對于上課時物理教師授課的內容，學生從聽覺與視覺入手，最終也要通過會寫、會講等形式進行輸出。因此教師需要為學生提供能夠動手、動腦以及動口的平臺。教師可以在每次課程中預留幾分鐘的時間，讓學生對本次課程的內容、重點以及疑問口述出來，在相互交流中提升學生對物理學習的理解程度。在當今的物理教學中，學生通過自我表達學習知識的機會和能力明顯不足，因此物理教師可以通過小組學習的形式，鼓勵小組成員之間溝通課堂知識、討論物理習題，在相互語言交流中提升物理知識的運用能力。

3.靈活運用多樣化的教學工具

在接觸到圖像、聲音等外界刺激時，并非是所有類型以及程度的感官刺激能夠對學生產生有效的作用，幫助學生提升對刺激的認知和理解。很多時候，由于感官刺激性較低，學生難以對圖像以及聲音產生明顯反應。對此，物理教學過程中，教學工具的有效使用能夠極大提升對學生的刺激性。在課堂教學中，教師可以利用實驗用具、生活物品等來進行實驗和展示，從而加深學生的印象。同時學生也能夠借助身邊的豐富的教學工具來進行實踐操作。例如，在近日點與遠日點的速度關系教學過程中，教師可以讓學生分小組模擬地球圍繞太陽的運動，并根據遠日點以及近日點的速度公式變化自身旋轉的速度，從而在實際操作和練習中加深對知識的理解。除了充分利用現有教學環境中的物品，教師也可以利用實驗室環境，在實驗操作中將觸覺、聽覺和視覺完善的結合在一起，從多個維度提升學生對知識的掌握程度。例如，在探究光滑平面小車運動速度的實驗中，教師可以利用不同平面小車的運動狀態為學生講解知識。并讓學生在親自的物理實驗中真實感受到平面光滑程度對小車速度的影響，并最終得出光滑平面小車的運動規律。

三、結束語

多感官教學能夠充分調動學生的所有感官，使其能夠享受到沉浸式的學習環境，在不同感官作用的配合下提升物理學習的效果。對于高中物理課堂而言，教師仍舊需要在把握物理教學進度和規律的基礎上，結合班級內部學生的物理學習基礎以及現有的教學環境，將多感官教學法與情景式學習、自主學習等方式有機結合起來，提升最終物理教學的效率和效果。

參考文獻：

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[2] 譚澤遠.淺論怎樣學好高中物理[J].中國校外教育，2019（12）：127.

（作者單位：四川省成都西北中學）