新課改下高中物理有效教學實踐探索

廖妍 張波

摘 要：新課改對于物理學科提出了知識與能力發展并重的教學目標。而提高教學的有效性，一直以來都是廣大教學工作者的普遍共識和共同心愿。為實現高中物理有效教學，教師就需深入領會貫徹新課程理念，對傳統課堂教學的過程和方法進行積極地調整與優化，以實現教學效益的最大化。下面，本文就對新課改下高中物理教學的有效方法展開論述，旨在進一步深化物理課程改革，實現高中物理有效教學。

關鍵詞：新課改;高中物理;有效教學

隨著新課程改革的實施和深入推進，傳統的被動式教學模式已然不能適應學生的學習需要和能力發展需要。在此背景下，要想從根本上扭轉傳統課堂長期以來“高耗低效”的現狀，教師就需盡早走出“教教材”的誤區，并以興趣教學為導向，以情境創設為依托，以能力培養為主線，對物理課堂教學的模式、方式與方法進行積極地調整優化，以使學生得以在興趣的驅動下，積極、主動地投入到對物理知識的研究與探索活動中，從而促使物理教學的有效性和實效性在最大幅度上得到提升與發展。

一、轉變傳統教學觀念，落實學生主體地位

在應試教育理念統治下的高中物理課堂中，為了在有限的時間內教以學生更多的知識與應試技巧，教師通常采取的是灌輸式的教學模式，這便嚴重阻礙了學習學習興趣的激發和主體性的發揮。對此，新課程標準強調：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。”這就要求教師應及時轉變傳統的教學觀念，在強化知識教學的同時，通過小組合作學習的開展來充分落實學生的主體地位，實現教與學的相互促進。

在探究“功與速度變化的關系”時，我先是利用課件出示了鉛球運動員的圖片和擲鉛球的動作分解示意圖，并借助“鉛球出手時的速度是如何獲得的”這一問題的提出引導學生得出了“鉛球速度變化與人手對其做功有關”的結論。之后，我對學生說道：“對物體做功可以改變物體的速度，做功與速度變化之間的關系，是本節課的探究主題。那么，功與物體速度的變化有什么樣的關系呢？”待學生簡要闡述了自己的猜想后，我讓學生分組進行實驗方案設計，然后進行方案的展示和交流，并通過師生互動對學生所設計的實驗方案進行了相應的改進。接下來，我讓學生以小組為單位，親自動手完成實驗，如此便使學生由以往知識的被動接受者轉變為了主動探究者，實現了教與學的相互促進。

二、借助現代教育手段，實現教學難點突破

鑒于物理學科的復雜性和抽象性比較強，僅憑教師一味地口頭講授非但不能促進學生對物理知識的深入理解，甚至還會導致學生對物理學習產生厭惡和抵觸情緒。現如今，現代教育手段的出現和迅猛發展為課堂教學改革提供了一種新的思路。在高中物理教學中借助現代教育手段創設直觀情境，不僅可以給學生以新穎、有趣的學習體驗，而且還能夠將物理知識的形成過程清晰地呈現出來，進而有利于實現教學重難點的突破和課堂教學效果的優化提升。

由于平拋運動的整個過程較快，學生無法從視覺上直觀觀察其運動軌跡。于是，在教學這部分內容時，我先是運用現代教育手段模擬并重現了小球的運動過程，并在兩個小球之間“畫”了一條直線，使直線隨小球一同下落。這樣，學生便可以直觀地觀察到在小球自由落體和直線運動的過程中，直線始終保持水平，如此便使學生理解了為什么平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。如此，通過借助現代教育手段創設直觀情境，既激發了學生的學習興趣，又實現了教學難點的突破。

三、設立知識應用環節，培養學生應用能力

讓物理教學回歸現實生活，讓物理學習真正為學生生活服務，是高中物理教學的本質所在。基于此，作為高中物理教師，我們在教學過程中應積極設立知識應用環節，指導學生運用所學知識來解釋一些自然現象或解決社會生活中遇到的一些實際問題，以此來促進學生對知識的吸收內化，培養學生的物理應用意識與能力。

在學習完《摩擦力》這節后，我讓學生利用課下時間仔細觀察自行車，找出哪些部位存在有益摩擦，哪些部位存在有害摩擦，并探尋規避有害摩擦的方法。再如，在教學完《生活中的圓周運動》這節后，我讓學生嘗試自己動手制作相關道具，體驗垂直面旋轉會發生的各種情形，感受各種模型圓周運動的臨界狀態。如此，通過設立知識應用環節，不僅促進了學生對知識的吸收內化，而且還使學生體會到了物理與生活的緊密聯系，進而有利于強化學生的物理學習動機，培養學生的物理應用意識與能力。

總而言之，在高中物理教學中，興趣培養是基礎、情境創設是重點、能力培養是主線，只有緊緊圍繞這三個關鍵點展開教學，并以學生為主體，引導學生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學習方式，才能從根本上克服由以往灌輸式教學模式所帶來的種種局限，進而才能真正實現高中物理有效教學。

參考文獻：

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