初中陽光教學策略探究

劉朝任

摘 要：在當前階段的教學過程中，在初中教學過程中實現陽光教學已經成為了當前教育群體的共識，因此在初中教育的實質開展中，教師需要積極的引導學生走出課堂，探索全新的教育模式，以此實現學生在當前階段的有效發展與進步，讓學生能夠得到更加深層次的提升，所以教師在教學過程中需要積極的創新教學手段，開展多位一體的教學方式，以此實現學生在教學過程中德智體美的全方位進步與提升。但是在實際的教學過程中開展中，教師卻存在了許多的問題，教師由于自身在教學過程中存在的問題，導致陽光教育并不能夠進行有效的普及。正由于這種情況的出現，筆者結合自身教學經驗，結合學生在實際教學過程中出現的問題，從學生在合作學習，節日滲透以及評價機制方面來對陽光教育在學生教學過程中的開展進行全面的論述與探討，以此實現學生在教學過程中的有效發展與進步。

關鍵詞：學生教育;陽光教育;策略探究

教師在實際教學過程中，需要明確陽光教育的實質內涵，在教學過程中教師需要秉持著“尊重人、發展人、完善人”的理念來對學生開展全面的教學準備工作，讓學生能夠在教學過程中實現自身行為方式的有效提升。這就需要教師在教學過程中引導學生采用小組合作學習的方式，通過以小組為單位，讓學生能夠通過競爭與交流，培養學生在教學過程中的合作共贏意識，實現學生在課程中的積極參與。同時教師積極的結合我國傳統民族節日，讓學生能夠在教學過程中得到節日內蘊含的文化滲透，以此實現學生在當前階段的全面發展。最后教師需要與學生之間進行積極的評價互動，以此讓學生可以在教學過程中實現自身行為方式的有效進步與提升。通過三位一體的教學方式，實現學生在當前階段的有效滲透與發展。

一、推動小組合作，培養學生共贏意識

教師在教學開展的過程中，常常忽視了學生在教學過程中的團隊協作能力，經常性的讓學生以個體的形式來進行有關方面的學習與發展，這種單點式的教學并不能夠有效的實現學生在教學過程中的有效聯動，提升學生的綜合素養。所以教師需要在教學過程中積極的推動小組合作學習模式，讓學生能夠在教學過程中以小組為單位，通過小組內部成員之間的協作，以及與其他小組之間的競爭，來培養學生在當前階段的合作意識，以此提升在教學過程中的有效發展與進步。

例如，教師在對學生開展教學過程中，可以讓學生以小組為單位對課程進行有效的學習與發展，教師拋出問題，讓小組內部之間進行有效的解決，以此提升學生之間的交流表達能力，同時還能夠培養其合作意識，讓學生能夠切實的明確集體意識的重要性，以此實現學生在當前階段的有效提升與進步。

二、開展節日教學，促進學生德育理念

教師在對學生開展教學過程中，實現學生在當前階段的延伸學習是必不可少的，所以教師在不能夠在采用以往對學生開展局限性較強的教學模式，所以教師需要在教學過程中結合學生在教學過程中的具體方式，來對學生開展全面的教學規劃與設計。教師可以積極的結合統民族節日，讓學生能夠在教學過程中得到節日內蘊含的文化滲透，以此實現學生在當前階段的全面發展。以此促進學生在當前階段的德育理念的啟蒙，促進學生自身學習與發展的有效提升。

例如，教師在對學生開展教學的過程中，需要及時的結合我國傳統節日來對學生開展相關方面的教學工作，以此實現學生在當前階段的有效學習與發展，以此落實學生在教學過程中的全面發展。比如，在開展清明節時，教師可以讓學生能夠明白家庭的意義等，以此實現學生在當前階段的全面發展與進步。

三、實現評價互動，樹立正確行為方式

再具體的開展過程中，教師需要從學生在教學工程中的實際出發，針對學生在教學過程中的具體表現，來開展有效的教學評價。雖然許多教師也對學生采用了相對的評價教學方式，但是在具體的實踐過程中，存在著片面，不客觀等問題，不能夠有效的對學生進行互動。所以教師需要在教學過程中創設一種多元化、動態化的激勵評價機制，把學生個人評價和集體評價、即時評價和終結評價、社會評價和學校評價結合起來，幫助學生樹立正確的行為方式。

例如，教師在對學生開展評價方式的時候，需要及時的針對學生在教學過程中的的表現來進行激勵式的評價，以此讓學生能夠明確什么該做，什么不該做，以此引導學生在教學過程中實現自身行為方式的健康發展，實讓學生能夠在教學過程中實現自身在教學過程中的有效進步，以此樹立學生正確的行為方式。

綜上所述，教師在對學生開展教學過程中能夠，首先需要針對學生進行細致的研究與發展，以此引導學生開展全面的教學工作，讓學生能夠在教學過程中首先自身行為方式的有效發展。教師需要引導學生走出課堂，探索全新的教育模式，以此實現學生在當前階段的有效發展與進步，讓學生能夠得到更加深層次的提升，所以教師在教學過程中需要積極的創新教學手段，開展多位一體的教學方式，以此實現學生在教學過程中德智體美的全方位進步與提升。

參考文獻：

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