讓師生的心路距離縮短、再縮短

孫傳棟 霍在強

摘要：大學生的健康成長，說到底，其本質(zhì)不過是每一個不同個體心路歷程的體驗及其體驗過程中的自我發(fā)展。我們不應先設定健康不健康的概念，而是走進學生，找準定位，讓師生的心路距離不再遙遠。

關鍵詞：高校;師生;心路距離

大學生的健康成長，說到底，其本質(zhì)不過是每一個不同個體心路歷程的體驗及其體驗過程中的自我發(fā)展。其間，大學教育中任何一個任課老師亦或輔導員對他的包容、關愛，任何一個任課老師亦或輔導員對他閃光點的發(fā)現(xiàn)，都將會使這個學員信心滿滿，努力向前！作為教育者，我們應堅守“傳道、授業(yè)、解惑”的師者本心，致力管理的真諦“育心”，牢記教書的使命“育人”;找準自我定位，淡漠標桿論文;讓師生的心路距離不再遙遠，使莘莘學子的心理健康發(fā)展。

一、大學生的心路展現(xiàn)

馬克思主義告訴我們，物質(zhì)與意識的關系問題是哲學的基本問題，物質(zhì)決定意識，意識是移入人腦并經(jīng)過人腦加工改造過的物質(zhì)。有些大學生之所以心理失衡，出現(xiàn)這樣那樣的問題，除極個別是自身心理疾病問題外，我們認為，多數(shù)同學主要來自外部環(huán)境的變化而引起的一系列不適。有的同學因自我調(diào)整或者自制力強，其心理問題可以忽略不計，如此以來，我們在日常管理中很難發(fā)現(xiàn)他們有這樣那樣的問題;有的卻因為十年寒窗一路走來，都是父母包辦，缺乏自我管理的歷練，因而在現(xiàn)實面前選擇了自我閉關。但無論是哪一種，心路歷程的特點是：目標消散，眼花繚亂，保姆轉(zhuǎn)換，無所展現(xiàn)，一聲嘆息，自成一體，癡情網(wǎng)絡，打工掙錢！

1.目標消散。相較于中學階段的單一目標——大學，多數(shù)學生考入大學后，接之而來的卻是目標消散的不適感。一方面是明確目標實現(xiàn)后，對于如何渡過大學，走向社會，盡管有高校入學教育第一堂課的提醒，但自我準備的心理并沒有隨之有很好的調(diào)整。高中時老師說的話，仍記憶猶新，考入大學你可以盡情的玩！大學就是玩的地方！這比入學教育中輔導員們要求好好學習的話，在心理接受上更容易適應！

隨著慢慢淡化初入大學滿眼的新鮮及學長學姐熱情，軍訓過后，當抱著書本急匆匆的走進教室，眼前的老師失去了來大學前想象中的風采和神秘的面容。課堂的課程也再沒有高中的數(shù)理化那么情有獨鐘。

從心理角度看，中學與大學無疑是心理調(diào)適的一個交匯點！失去明確目標后的枯燥學習，不確定的未來，在告別了面壁十年，懷著一路憧憬，乘著高中士氣的余勇，懷著滿滿的自信他們，在自我沉寂下來后，除去來自學兄學姐們告訴自己畢業(yè)即失業(yè)消息外，也許只有“考研”這一較為明確的目標，自己尚可掌控！

2.眼花繚亂。除去迎新、軍訓、入學教育、心理普查等這些固定板塊，撲面而來的，一方面是學院層面的各種活動，年年歲歲花相似——接連不斷;另一方面是學生層面，歲歲年年人不同，眼花繚亂的各種社團。大一學生的感覺是各種活動參加不完，大二學生的感受是逃出生天，大三學生開始自我審視，大四學生驀然回首，畢業(yè)就在眼前。有悔無悔，感嘆留戀，不同的感受，也許只有他們自己步入社會后，隨著歲月的時光感悟沉淀！但大學已經(jīng)不再，除去自己，又有誰給我一張慧眼。

3.保姆轉(zhuǎn)換。在提到大學生心理健康問題時，很多心理研究者都注意到了獨生子女問題，421家庭現(xiàn)狀。認為集萬千鐘愛于一身的他們，做事以自我為中心，不懂得如何處理與同學間的關系，所以出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡等這樣那樣的問題。但我們認為，這只是其中的一個方面，而很重要的一點，是高中和大學間的“保姆轉(zhuǎn)換”！相對于大學，高中老師保姆的角色較為簡單，生活上有421的家庭支持，學習上有考大學統(tǒng)一的目標，這時候的學生心無旁騖，問題也就很少出現(xiàn)。但考上大學后，家庭退居二線，學生們大學的一切一切，不是萬千鐘愛集一身，而是萬線一針匯一點的輔導員。這里，一方面是中學時代學生們已經(jīng)養(yǎng)成的有了問題老師才找我的慣性思維，心里暗暗期盼——“別找我，老師”，老師最好別見！一方面是輔導員們成天忙于事務，焦頭爛額，很難顧及每一個學生，從而擔心學生有了問題找到自己，客觀上行為的無意疏遠;而當發(fā)現(xiàn)自己的學生確有問題時，只能是被動應戰(zhàn)。

4.無所展現(xiàn)。對于經(jīng)過努力，千辛萬苦考入大學的學子們來講，他們追求的理想是能夠翹起其人生的一個支點?？既氪髮W前，他們認為大學就是這個支點，但考入大學后，他們卻發(fā)現(xiàn)這個支點卻是那么不盡人意，無所展現(xiàn)！競爭的班干部，輔導員注重的只有班長團支書;一腔熱情加入的社團，除去這樣那樣的活動，一年后再也找不到哪些地方還可以留戀;學習內(nèi)容理論陳舊，實際工作中很難用的上手;面對老師的照本宣科，我還必須被動上課;大學要求所做的一切，不過是為了能夠排名的綜測！是自我矯正，努力追求，一路向前;還是跟著感覺走，按部就班？

5.一聲嘆息，自成一體，癡情網(wǎng)絡，打工掙錢！面對諸多的不適，于是乎，我們很少發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)匆匆于教室和圖書館的身影，但花前月下，卿卿我我，你儂我儂的雙雙對對卻屢見不鮮！宿舍里不見埋頭讀書，卻時時看見有不少學生電腦前，手機上沉浸游戲，赤膊奮戰(zhàn)。也許，感受到家庭經(jīng)濟付出的艱難，打工掙錢的學生也很普遍。相對于“躲進小樓成一統(tǒng)”，任爾東西南北風的灑脫，也有少數(shù)學員，陷入迷茫，困惑人生，斗志消沉，裹足不前。上大學錯了嗎？

二、高校全員育人口號下的短板

全員育人、全程育人、全方位育人，作為一種理念，不僅理論從業(yè)者不斷挖掘其內(nèi)涵，高校作為座右銘，也貫穿于各項工作，不斷探索實踐。但問題是：宏觀層面學校引領性活動的缺乏，微觀層面相關部門政績觀的偏差，核心層面教師輔導員考評制度的程序化，高校全員育人的理論很豐滿，學員心理健康教育的現(xiàn)實很骨感。

1.宏觀層面學校引領性活動缺乏。缺乏引領，則缺乏激情;缺乏激情，就沒有行動。30年代，青年學生之所以沖破層層封鎖到延安去，50年代，青年學生之所以響應毛澤東的號召到農(nóng)村去，到祖國最需要的地方去，一是民族召喚，二是黨的引領。隨之而形成的激情歲月，造就了他們中英雄輩出，譜寫了一曲曲動人事跡。許多人說現(xiàn)在的大學生暮氣沉沉，但教育改革一路走來，又有幾個錢學森之問？錢學森說：“為什么中國總是培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才？”“為什么中國沒有一所創(chuàng)新型大學？”宏觀層面學校引領性活動的缺乏，是不是錢學森之問的回答！大學是培育人才，引領社會，推動科技進步的殿堂。大學服務于社會又引領社會，大學用創(chuàng)造精神引領精神家園，讓人類心靈高尚！大學活動呼喚引領性的革命，以激發(fā)學生們的熱情和激情！

2.微觀層面相關部門政績觀偏差。沒有了活動學生就沒有激情，沒有檢查就沒有了紀律，沒有了考試學生就不會發(fā)奮學習，沒有了制度就沒有了規(guī)矩。我們一直強調(diào)，學生是高校的主體，但反觀我們的這些管理，我們真的可以以主導自居？其實，不是我們的要求錯了，而是我們太注重政績，忽略了主體。團委為什么那么多活動輔導員不認可，學生不積極，組織靠要求，過后無意義？除按要求完成固定動作外，主要原因還是政績作怪。再看上課，明明老師照本宣科，但相關部門不去糾正老師問題，卻一再要求聽課紀律，其實偏重的不是遵紀是學生天職，而是不被領導批評的教學程序。宿舍管理也是如此，我們一再強調(diào)安全，強調(diào)一屋不掃何以掃天下，但每周一次的例行檢查，作用卻是不大。其實，相關部門都忘記了自己“育人”責任，自己的政績是“育人”，不是制定了多少制度，開展了多少活動。

3.核心層面教師輔導員考評制度程序化。全員育人、全程育人、全方位育人，核心是任課教師，核心是輔導員。但現(xiàn)行考評制度下，教師的工作重心不是在課堂而是在了論文;他們的職稱晉升，在程序上，教學要求是完成工作量，論文要求則是層次和數(shù)量。對于輔導員，高校一直強調(diào)專業(yè)化、職業(yè)化乃至專家化。創(chuàng)業(yè)指導師、就業(yè)指導師、心理咨詢師等等，這些證書輔導員拿的越多越好，論文每年一定要發(fā)表，還有其他一些測評要求必須做到，這些，我們不否認能起到提升輔導員能力，但不可否認應制之作的強行要求現(xiàn)實中造成了輔導員“育人”精力的分散。輔導員能力提升無論那一化，現(xiàn)實的效應不過是頭銜化。為什么我們的課堂教學那么不盡人意，為什么我們的學生管理再也沒有學生畢業(yè)后，談起時，仍懷著那種溫馨的記憶！因為，我們的思維發(fā)生錯位，我們?yōu)榱送瓿稍u估和指標，“全員育人”流于口號。今年2月，山東省教育廳等部門出臺《關于深化高等教育領域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務改革的實施意見》，提高教學業(yè)績在評聘中的比重，評價方式以 " 代表性成果 " 和實際貢獻為主要內(nèi)容。高校將師德表現(xiàn)作為評聘的首要條件，這無疑是極具現(xiàn)實意義的指導性意見。

三、回歸本體前提下，高校教師角色定位的構(gòu)建

“育人”即育心，這是大學育人的本真和靈魂。德國教育家施普朗格說“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！闭驹趦蓚€一百年的歷史交匯點，我們須倡導尊重理念，強調(diào)育人目的，堅持服務宗旨，創(chuàng)新管理模式，學習上給學生以指導，思想上給學生以鼓勵，以教育者的責任感，鳳凰涅槃，回歸本體，完成自我角色的定位構(gòu)建。

1.從自我做起。認識學生，了解學生，走進學生，力求做一個讓學生平常愿意接近你，有事愿意咨詢你，遇到困難想起你的輔導員。讓講課不再照本宣科，告訴自己論文再多，也只是自我發(fā)展一個，把理念回歸課堂，使學生放飛理想。

2.工作重點接地氣。反對“事不為，勞學生;求政績，找事情;泛形式，乏內(nèi)容”為虛化成績，流于形式主義的工作作風，堅持從學生實際入手，每項工作注重實效，精簡程序，力避跟風隨風。

3.管理向?qū)W生的優(yōu)點看齊，學生不足，重在分析出處，改進工作思路;處理方式，重在以心感化，堅持交流引導，反對思想僵化，動則扣分、處分、通報。

4.師生交流生活化，在師生關系上，改變學生中學時代形成的被動思維，每學期至少有一兩次面對面交談。

5.倡導首創(chuàng)精神，激發(fā)學生創(chuàng)造力，把活動交給學生。譬如“文明宿舍構(gòu)建”、“學習標兵” “創(chuàng)新管理”、“優(yōu)秀自我行為”等。

6.激發(fā)了學生自強自立的精神，用熱情服務帶動，用校規(guī)校紀規(guī)范。

四、讓心路的距離不再遙遠

縱觀高校學生的心理問題，說到底是師生關系的心路距離。為什么很多高校都有固定的心理輔導中心，有專職老師和設備，但解決不了學生們眼神的迷茫和心路的困頓。記得張小嫻作品《荷包里的單人床》有這么一句話："世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離，不是天各一方，而是，我就站在你的面前，你卻不知道我愛你"?，F(xiàn)在有一首流行歌是郁可唯唱的《飛鳥與魚》，愿我們不做飛鳥，回歸大學的“在明明德，在親民 在止于至善”之道。