社會語言學對大學英語教學的影響和作用

楊倩

摘 要：隨著對大學英語教學改革的推進和深入，特別是對中國大學生來說，交際能力的培養是語言學習的最終目標以及對學習語言應用的檢驗。本文先來簡單回顧一下社會語言學的發展，大學英語教學的現狀，之后再從社會語言學的角度來探討其對大學英語教學的影響和作用。

關鍵詞：社會語言學;大學英語教學;影響和作用

社會語言學作為語言學的一門重要研究分支，興起于20世紀60年代。作為一門涉及范圍甚廣的邊緣學科已經有半個世紀的歷史了。它強調語言學是把語言看作社會和文化的一部分，將語言與社會元素，即社會階級、教育水平、年齡、種族、性別等相聯系。正因為多種原因的存在，語言學家對社會語言學的研究內容、對象和研究范圍歷來看法不同。祝婉瑾認為社會語言學研究大致可以分為以下五種類型：第一是語言學的社會語言學。它的研究對象是人們在日常生活中所說的言語，核心問題是語言變異，如方言和語域。其基本出發點是把語言看作是一個有序異質的系統，強調研究的語料必須取自現實生活，研究目的是為了充實和完善語言學。第二是民族學的社會語言學。它是從民族文化的角度去考察語言的使用情況以及語言在人類交際活動中的作用，側重研究言語交際的方式、特點和規范，如語言交際風格的研究。民族學的社會語言學的研究核心是人類的交際能力，最終目標是建立綜合性的人類交際科學。第三是社會學的社會語言學，又稱語言社會學。研究重點是語言和社會之間的全局性的相互作用，主要任務是解決社會所面臨的重大語言問題，如語言規劃，研究成果常被用于語言決策和語文建設。第四是社會心理學的社會語言學。研究重點是全社會或某個社會集團對使用某種語言變體的評價和態度，如高低級變體。第五是語用學的社會語言學。以會話為主要的研究對象，探討會話原則和策略，研究會話結構和風格，如會話含義。

著名社會語言學家Fishman曾說過，社會語言學是“誰在什么時候用什么樣的語言時誰說什么話”。隨著中國對外交流的日益頻繁，對掌握熟練英語技巧的人才需求也日益加大，要求也目益提高。大學英語教學改革的步伐也隨之加快，畢竟傳統的教學方式存在的種種弊端使學生面臨多方面的問題。首先，由于重語法理論輕口語表達，學生在日常英語學習中沒機會開口講英語，口語表達能力較差，日積月累便不敢開口講，形成膽怯回避心理;其次是教師講學生聽仍是課堂教授的主要模式，學生上課缺乏獨立思考的積極主動性;再次是學習方法單一，缺乏靈活性，死記硬背仍是大多數學生學習的方式;第四是詞匯匱乏，文化背景知識缺失，使得跨文化交際存在嚴重障礙。社會語言學是聯系社會眾多因素，其相關理論能夠給予大學英語教學方面一定的幫助，所以說社會文化因素反映了社會語言學對英語詞匯及聽說讀寫譯等方面的教學有重大影晌。

教育改革多年，然而中學應試教育的影響仍然存在，這就造成了學生對如何在大學學習英語仍舊存在一定的誤區。在很長一段時間內仍然無法擺脫被動學習的學習模式和態度，他們已經習慣中學老師對詞匯和語法作為重點的教授方式。進人大學后，大學老師不再過分強調詞匯和語法，而是要求學生能夠從深入分析和實際應用的角度來學習英語，這就導致很多同學無法接受這種以自主學習為主的教學模式，他們受到之前英語學習思維定勢的影響，認為這種與社會文化相關的語言學習是無用的，將語言的學習與社會文化孤立開來，只看重語言學習中的表現形式，如詞匯、語音等。這種形式上的學習方式必然會導致學生對英語學習的困惑及倦怠，直至對英語學習失去興趣。另一方面，由于現在大學四六級考試的改革，但許多大學對四六級考試的要求沒變，使得學生學習英語的注意力也集中在四六級考試的通過上，認為只要一味地做英語試題就可以拿到好成績。學生認為這些對通過四六級考試是無用的，那就不會重點對待，最后使得學習英語的實效降低。

社會語言學對大學英語教學具有重要的影響和作用。首先，大學英語教學的方式和內容對于學生能否有效認知起到重要作用。通過社會語言學這門學科可知，語言變異是一種客觀存在。既然語言變異是客觀存在的，任何人都是無法避免的，那么在教學中決不能因為學生的英語帶有地方音或而歧視他，甚至完全否定。相反，應該給予他更多的指導和幫助。要知道教師帶有偏見，不利于建立和諧的課堂和良好的師生關系，進而影響教學效果。久而久之，學生會因為被否定的次數過多而產生倦怠，行成惡性循環。這不利于學生的認識，既無法認識到英語在當今社會交際中的地位、作用也無法認識到語言的社會文化規則。所以說語言學習的效率和水平是跟大學英語教學方式和內容相關聯的。其次，要想達到語言的應用目的，就要將文化教學與大學英語教學有機結合起來。語言是文化的載體，語言與社會文化的密切關系決定了語言教學與社會文化教學的密切關系。好的外語教學應該是二者同時進行的。在跨文化交際中如果不了解對方語言的文化背景，即使英語講得很地道，也可能出現語用失誤，從而影響交際的效果。但從目前看來我國的大學生缺少英語的文化背景知識及其交際方式。所以在大學英語教學中，英語教師在向學生傳授語音、詞匯、語法等語言形式的同時，還應該向學生介紹文化背景知識并為他們創造語言運用的文化氛圍，從而培養學生使用語言的正確性和交際能力。第三，大學英語教學的最終目的在于培養學生的實際應用能力。而實際應用能力首推交際能力這一方面。交際能力是要求語言使用者懂得某種說法是否合乎語法，是否能被別人接受，適合什么樣的場合以及實際出現的可能性有多大。然而長期受到母語環境的影響，我國大學生的交際能力不盡人意。原因就在于中國缺乏英語教學的自然環境。我們知道，兒童在習得母語的同時也自然地掌握了該語言的社會文化規則。而我國的大學英語教學外籍教師不占多數，語言環境不夠自然本土化。并且大學英語教學幾乎都是在教室里進行的，學生在課外甚至在課堂上很少有環境和條件來運用已學過的英語知識。還有就是大部分外語教師為了完成學校規定的教學任務和提高四級六級的通過率，甚少有時間去關心如何提高學生的語言交際水平，更談不上創造大學英語教學的自然環境。缺乏英語教學的自然環境，交際能力自然就無法培養。此外，我國的大學英語課多為大班制，上課學生人數多，教師難以組織多種多樣的教學活動。第四，大學英語教學必須注重培養學生的語篇分析意識。語篇分析能力是語言基礎知識向向語言能力轉化的關鍵因素和保證，對于語言綜合運用能力的水平起著制約作用。所以說，不是掌握一定詞匯量就可以擁有高水平的語言實際應用能力的。詞語是不能孤立學習的，詞語的意義是在與其他意義組合中而存在的。同時，還有的大學生認為掌握了結構就能掌握意義和用法并且還覺得句子的意義就是一個個詞的意義累加起來的。正是因為有了這種理解誤區，學生們在閱讀時過多地依賴書面語義，而沒有完全領會上下文提供的信息。可見，在大學英語教學中培養學生的語篇意識非常重要。教師在進行大學英語教學時，應著重分析篇章的結構形式、語篇銜接手段以及語篇各組成部分對語篇主旨句所起的作用。同時培養學生圍繞語篇進行語法分析和詞匯解釋的能力，讓學生獲得語篇分析和遣詞造句的技巧。只有學生領會到文章的內涵，才能激發起他們的學習興趣，也有利于語言能力的培養。

結語

我國的大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是占據實際應用能力第一位的聽說能力，這對于大學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際有著重大作用。從社會語言學的視角來看，語言是帶有社會性的。這就要求大學英語教學要傳授給學生語言知識層面上的東西，同時還應將社會語言學這門學科融入到教學中，并用其理論來指導實際的英語教學實踐，提高大學英語教學水平，畢竟語言教學與社會文化的習得是統一的。所以，社會語言學對大學英語教學的影響和作用是巨大的，無法割裂的。

參考文獻

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