以“工匠精神”為引領的汽車制造與裝配技術專業教學探討

段梟煒

摘 要：黨的十九大明確提出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣?！焙霌P勞模精神和工匠精神，是從中國制造到中國智造、中國創造的現實需要。目前汽車行業處于黃金發展期，一線技術技能型人才的需求不斷增加，具備了“精益求精、嚴謹、耐心、專業、敬業、淡泊名利”的“工匠精神”的勞動者大軍，才能引導廣大勞動者精益求精鉆研技術，才能為汽車行業輸送更多的高素質技術技能型人才，才能讓中國汽車發展更加強大。因此，將“工匠精神”融入高職汽車制造與裝配技術專業的教學改革中尤為重要。本文就工匠精神對汽車制造與裝配專業人才培養談幾點啟示，以及將工匠精神融入課程教學之中的策略。

關鍵詞：工匠精神; 職業教育; 人才培養

近年來，我國職業教育取得了穩步發展，教學資源日益豐富、教學質量也不斷提高，但與此同時，職業教育中也存在一些問題，如忽視對學生工匠精神的培養。職業教育為社會培養出的人才雖具備一定的專業技術與職業操守，但卻缺乏工匠般的職業態度，缺乏工匠的專業精神，難以很好的適應崗位要求。為解決這一問題，職業教育要將工匠精神的內涵融入到日常教學中去。

1 關注學生成長，培養學生熱愛汽車事業和不斷鉆研的好奇心

從心理學上來說，人有著對自身投注心血的事物感興趣的本能。即使是枯燥煩瑣的日常工作，只要沉下心，耐心把它做好，就會取得成績。基于此，在將工匠精神引入汽車裝配專業人才培養之中，在教學中不斷培養學生對汽車的興趣，隨著一點一滴成績的取得學生有了獲得感和自豪感，就會不斷嘗試、不斷探索，慢慢培養對本專業的興趣和熱愛，就會體會到本專業領域的微妙精深之處，就會發自內心地在興趣、熱愛與內在好奇心的驅使下，自動自發銳意精進、創新開拓。

2 精益求精，端正學生的學習態度

隨著職業教育改革的迅速發展，職業教育的人才培養模式不斷優化，如訂單培養、能力本位導向、工學結合等，這些發展呈現出以理論知識為主，到以能力為核心的創新過程，但是目前考核還是以理論考核為主，在效果上更多關注專業知識的傳授與專業技能的訓練，對職業能力和職業素質的養成缺乏精益求精的精神，因此我們要在專業人才培養中創新理念，把工匠精神理念貫穿于課程評價、課程實踐和頂崗實習的各個環節，在實踐中培養學生精益求精的實操精神，端正學生的學習態度，把精益求精的精神內化在學生學習和生活的各個方面，在校園文化建設（汽車文化）、學生第二課堂（汽車協會）、實踐教學等領域開展關注細節、敬業嚴謹等校園文化活動，使工匠精神融入學生的學習和生活中，讓企業名匠講課堂、現代學徒制等無疑是培養汽車學生工匠精神的有效途徑，因為企業對學生的技術技能是最有話語權的，通過校企聯合構建課程體系和課程標準，發揮企業在人才培養中的主導作用，在制度上國家應該給予企業參與人才培養的師傅相應的報酬，使他們能夠傾心傳授技藝。

3 明確人才培養方案

首先，院校一定要創新自己的培養思路，要根據現代學徒制人才培養模式進行具體的教學工作，這樣才可以提高人才培養質量，為學生今后的工作奠定良好的基礎。其次，院校一定要重新制定一個人才培養目標，在進行教學時，要改善教學方法，采用現代化的教學方式進行教學。在實際教學中應當積極融入現代學徒制。再次，汽車制造與裝配技術專業教師一定要不斷地完善自己，提高自己的專業知識水平，這樣才可以靈活地運用現代學徒制教學方法進行教學。同時，相關的教師要做到與時俱進，不斷學習各種先進的技術，尤其是網絡技術，教師可以利用網絡去構建一個專門的人才培養平臺，對學生采取針對性的教學措施，這樣可以有效地提高學生的專業化水平，更好地滿足社會發展的需求。

4 制定針對性人才培養模式

院校在制定相關的課程時，一定要根據社會發展現狀和學生的實際學習情況以及企業的情況進行制定，在此過程中要利用信息化的手段對課程進行重新設置。其次，要對當前學?，F有的教學實踐形式進行優化創新，利用校企合作模式為學生提供更加豐富的學習平臺，培養優秀的技能型人才。最后，要建立一個專門的現代學徒制汽車制造與裝配技術專業人才培養中心，利用工學交替、工學結合模式，提高學生實踐操作能力，從而做到學習和實踐融會貫通。

5 創建科學完善的考評制度

如果想要將汽車制造與裝配技術專業現代學徒制的應用優勢最大程度地發揮出來，就需要建立一個科學完善的考評制度，對現代學徒制的教學進行檢驗。院校要重視考評制度合理構建。院校要嚴格地根據國家制定的職業標準、行業標準、企業標準等建立一個現代學徒制考評活動。在進行考評時，院校一定要根據學生在企業實踐中具體情況進行考評，這樣才可以確?？己私Y果更加公正、準確，有利于學生能夠快速適應崗位，成功就業。

6 重視工匠精神的課堂培養，開發基于工作過程的汽車裝配項目化課程

依據汽車制造與裝配技術專業崗位的典型工作任務和核心崗位能力要求，確定汽車裝配技術和汽車整車拆裝與檢測為核心課程，以發動機、變速器、驅動橋等為總成拆裝載體，以曙光、現代悅動和大眾帕薩特等整車拆裝為載體，校企共同制定課程標準和考核標準。按照學生的認知特點、本專業職業資格標準及企業、行業標準整合和優化課程內容，設計課程整體和課程教學單元。根據不同專業課程的特點，在課程的實施過程中融合理論知識、職業技能、職業素養要求，靈活采用各種教學方法，例如案例教學法、討論法、啟發引導法、講授法、角色扮演法等，激發學生學習的主動性，按照項目載體實施課程任務，每個步驟，每個細節嚴格、規范地要求學生，讓學生養成良好的職業習慣，培養學生基本的工匠素質，按照任務完成過程進行考核，在考核過程中參照企業、行業標準，過程考核與最終考核相結合，確定最終課程考核成績。通過企業和學校共同召開人才培養模式論證會不斷調整課程體系和課程標準，每年召開畢業生座談會，通過畢業生的反饋進行改進。

7 打造雙師素質的教學團隊

具有“工匠精神”的高職教師，不僅能以技育人，而且能立德樹人，用以工匠精神為基礎的工作態度和奉獻精神，潛移默化地提升學生的精神追求和職業素養。發揮“傳幫帶”作用，快速培養年輕教師，建立好科研、教學梯隊。教師要不斷學習和實踐汽車發展的前沿知識，在教學中教會學生，讓學生與汽車新時代接軌。通過開展學校教師與企業師傅結對，教師到企業頂崗鍛煉，校企共上一門課，開展大師工作室，教師參與企業科研項目，建設校內實訓基地，拓展校外實訓基地等提升教師的專業實踐能力，通過說課、技能競賽等提升教育教學水平。

8 結語

將“工匠精神”的內涵要求融入汽車制造與裝配技術專業建設，改變傳統的課堂教學模式、評價模式，使高職教學改革得到進一步發展。讓學生學習積極性得以提高，學習態度大為改觀，學習興趣更加濃厚，培養了學生的團隊合作意識，讓“工匠精神”深深地烙印在學生的日常言行舉止之中。

參考文獻：

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