建構主義倡導下的初中歷史學案預習與小組學習

摘要：蘇州市草橋中學歷史組長期堅持學案預習和小組討論相結合的課堂模式，在建構主義的倡導下，強調激發學生歷史學習興趣，主動構建知識，培養學生歷史學科素養。

關鍵詞：建構主義;初中歷史;學案預習;小組學習

中圖分類號：G633.51

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0090-01

1學案預習與小組學習提出的背景

1.1建構主義學習理論的倡導

建構主義理論的主要代表人物有皮亞杰，科恩伯格，斯滕伯格，卡茨，維果斯基等，其中斯騰伯格和卡茨等人都強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性做了認真的探索。在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。總的來說，建構主義強調以學習者為中心，強調學習者主動探索、發現以及對所發現的信息重新建構的過程。

1.2新課標和新教材下歷史教學的需求

新課標下提出了歷史學科的核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，培養學習者的學科素養對歷史教學提出了更高的要求，同時學習者也無法再滿足于對歷史知識點的生搬硬套，而是必須在歷史學習過程中主動構建核心理論、核心方法、核心思維、核心能力和核心價值觀。

2017年以來，部編教材全面投入使用，正文部分閱讀量很大，補充材料也非常豐富，明顯更注重學生解讀材料能力的培養。平時由教師解讀課文，學生被動接受的傳統教學方法顯然會事倍功半，造成學生的學習困難。

1.3初中學生不同的學情需求

進入初中后，學生面對新增的不同科目表現出不同的適應程度和學習能力，學生對于歷史學科的學習興趣，已有的歷史學科素養、人文素養和閱讀能力等學習能力的差異性決定了初中歷史學科教學必須是以學習者為中心，激發學習者主動探索，發現問題及引導其建構信息的過程。

2學案預習與小組學習實例一一以初一8班《宋代經濟的發展》為例

2.1分析教材和學情

教材分析：宋代經濟的發展一課分為宋代經濟發展的表現，經濟發展的結果和經濟發展的原因三個部分，其中宋代經濟發展的表現是本課的重點，經濟重心南移則是本課的難點。

學情分析：蘇州市草橋中學初一8班的學生在一個多學期的歷史學習中已經有了基礎的歷史知識和分析問題的能力，具有比較強的預習和提出問題、解決問題的意識與比較簡單的運用信息平臺交互能力（目前學校使用sta c交互系統）。

3設計學案

蘇州市草橋中學歷史組的學案設計堅持三個基本框架：課標要求，知識梳理，問題鞏固。學案設計通過填空方式突破課本內容的基本知識點的準備，通過表格預習完成基本知識點的梳理和預習，提高文本概括能力，讓學生在預習基礎上提出問題，學案學習成為了學生主動建構知識，對信息進行選擇加工處理的過程。

3.1整理問題和課堂設計

教師授課前整理學生學案上的主要問題。學生問題主要集中在“蘇湖熟，天下足”說明什么問題？種植茶樹和棉花說明了什么？造船業發達對海外貿易有什么影響？什么叫“經濟重心南移”？以這些高頻問題為主要線索，教師進行課堂設計，有針對性地解決學生問題并激發學生主動探索的熱情。

導入新課：利用電子清明上河圖直觀聲音和圖像信息的導入，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高學生探索宋代經濟繁榮的興趣。

第一部分：經濟發展的表現——突破預習問題。

（1）利用學生預習成果，在講解的過程中，學生利用pad端的隨于寫功能，重新修改，完成表格總結;并利用stare程序雙板呈現的功能，在右屏同時顯示課前整理時學生提出的問題。

（2）在解決表格問題中，設計了兩個課堂活動，第一個活動即五大名窯的瓷器特征，利用pad端的搜索功能，學生分組查找五大名窯的特征并加以整理，迅速提取其外表特征并篩選出對應的瓷器。第二個活動即“回到宋代做商人”，通過活動的方式將比較瑣碎的知識點用活動的方式展現，學生在進入情境的同時自主性得到發揮，通過小組討論的形式，最終達到“教為不教”的目的。

第二部分：經濟重心南移的完成——突破重點問題。

在表格完成的過程中，教師引導學生在填充圖冊上圈劃農業、手工業、商業成就的中心城市。在提高學生閱讀地圖能力的同時，讓學生自然而然地得出經濟重心南移完成的結論。經濟重心南移的完成是一個重要的歷史概念，在經濟重心南移的突破問題上，教師預備用三段材料分別闡述經濟重心南移的三個重要階段，以《宋書》證明東漢末年至三國兩晉南北朝的江南地區得到開發以及唐和兩宋的兩份關于南北人口和賦稅對比，讓學生得到結論：經濟重心南移從唐朝中葉至五代十國開始到南宋最終完成。以文本材料的方式，突破本課的重點，體現“論從史出”的學科素養和要求，并通過小組討論提高學生合作意識和合作能力。

4學案預習與小組學習的作用

（1）學生體會到了歷史學習的主動性。學案預習和小組學習的主動權始終在學生手里，教師在課堂上搭腳手架，幫助學生進入情境，而探索知識、協作學習全部都足學生的行為。

（2）學生掌握學習歷史，提出問題的基本方法，并通過課堂教師的指導，利用現代信息技術提高“論從史出”和概括史料的素養。

作者簡介：徐麗翡，女，中學二級教師，研究方向：中學歷史。