閱讀與悅讀

石煥芬

摘 要：閱讀是小學(xué)語文乃至初高中語文中不可或缺的重要部分，構(gòu)建一個(gè)精彩且有吸引力的語文課堂是有必要的，并且傳統(tǒng)的閱讀課堂和閱讀方式對當(dāng)代的小學(xué)生缺少吸引力和創(chuàng)新性。因此，就老師應(yīng)該如何創(chuàng)造閱讀氛圍、提高閱讀興趣、豐富閱讀內(nèi)容、提升閱讀水平展開討論。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣 互動型閱讀 小學(xué)語文 教學(xué)策略

小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的起步階段，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是批文得意的過程，也是知文融情的過程。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生語言情感，領(lǐng)悟文章思想的重要手段。首先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍、提起學(xué)生的閱讀興趣，其次讓學(xué)生自主閱讀、豐富閱讀內(nèi)容是我們教學(xué)改革的重要步驟，最后讓學(xué)生閱讀水平得到提升。取其精華，棄其糟粕，突破常規(guī)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的中心思想，唯有創(chuàng)新與發(fā)展才是成功的基石。

一、化虛為實(shí)、渲染氛圍，引起學(xué)生閱讀興趣

情境教學(xué)法是現(xiàn)在比較常用的一種高效教學(xué)法，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用。因?yàn)樾W(xué)語文閱讀知識內(nèi)容豐富，素材覆蓋面廣，所以多元素的小學(xué)語文閱讀給情境的有效創(chuàng)建提供了更多的立足點(diǎn)。因此不同的閱讀內(nèi)容背景下，創(chuàng)造出不同的教學(xué)環(huán)境，多個(gè)內(nèi)容、多種教學(xué)氛圍有利于引起學(xué)生對課文的興趣。這樣不僅激發(fā)學(xué)生閱讀的閱讀興趣，還達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這一課時(shí)，老師可在講解課前的課間休息時(shí)間給同學(xué)們播放一首威尼斯的民謠，或是以課文為中心簡單的介紹威尼斯，再或是給學(xué)生看一些威尼斯的風(fēng)景照片，以此拉開新課的序幕，引起學(xué)生對課文的興趣。又例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，老師可以把電視劇“三國演義”里面草船借箭的片段剪輯下來，在課間或是上課時(shí)候給學(xué)生播放，既可以讓學(xué)生感覺到語文課堂豐富的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候?qū)φn文本身內(nèi)容有一個(gè)大致的印象和理解，激發(fā)學(xué)生們想要學(xué)習(xí)和閱讀這一篇課文的興趣。

二、互動交流、參與其中，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

一味地讀書并不是閱讀，要想從閱讀到悅讀，互動交流是必不可少的。小學(xué)語文課文的豐富內(nèi)容以及文章的多元化決定了閱讀理解差異化，一篇文章不同的人有不同的理解。因此互動交流就成為學(xué)生理解文章不同角度的一種方式，學(xué)生可以充分地交流理解、歸納總結(jié)。學(xué)生自主互動交流、參與其中，不僅可以讓學(xué)生從多角度理解文章，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，老師提前給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀這篇課文，然后和同學(xué)討論、交流，把討論的結(jié)果以話劇、路演或是朗誦等形式在課堂上表現(xiàn)出來。[1]可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，以此來引起學(xué)生的興趣。還有在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這一課的時(shí)候，首先讓孩子們以問卷調(diào)查的形式，詢問自己的父母、親戚等，記錄下他們的幸福是什么，然后在課堂上與同學(xué)和老師交流，思考幸福是什么。最后通過課文的學(xué)習(xí)理解之后，得出幸福的定義是什么。

三、立足課內(nèi)、課外擴(kuò)充，提高閱讀能力

豐富的閱讀知識體系可以讓學(xué)生更好地展開閱讀、更快的提升自己的閱讀能力。老師依據(jù)課本內(nèi)容“教”學(xué)生，而學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容來“學(xué)”，所以我們要立足于課本的內(nèi)容，當(dāng)然僅僅是課本并不能讓學(xué)生擁有好的閱讀體系，所以需要課外的擴(kuò)充來提高閱讀能力。建立一個(gè)完好的閱讀體系，需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、興趣愛好、閱讀風(fēng)格等多方面的因素進(jìn)行有效的課外擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外一體化閱讀，進(jìn)行縱向橫向發(fā)展。課外的擴(kuò)充可以豐富學(xué)生的閱讀體系，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課本的時(shí)候有更加深入的了解，能對課文更加深入的解析，對學(xué)生閱讀的綜合能力提升有很好的促進(jìn)作用。例如老師在教學(xué)《少年閏土》這一文章的時(shí)候，可以以“走進(jìn)魯迅文學(xué)”為主題。除了課文《少年閏土》之外，再推薦《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》《魯迅自傳》等文學(xué)作品，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間去閱讀。還可以告知學(xué)生如果在閱讀完一篇文章或是作品后，自己有感觸或是對文章理解比較深刻的時(shí)候，可以在課堂上與大家分享或是根據(jù)自己閱讀的知識內(nèi)容給同學(xué)們上課，講解你所閱讀的作品。這樣一來不僅能很好的豐富學(xué)生的知識體系，而且也為學(xué)生深入的理解剖析語文知識打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

四、習(xí)慣閱讀、享受悅讀，提升閱讀水平

在小學(xué)階段的教學(xué)中，語文學(xué)科相對于其他學(xué)科來說兼容的知識點(diǎn)更多，覆蓋面也更廣，因此提高語文教學(xué)質(zhì)量是有必要的。課堂教學(xué)的意義在于引導(dǎo)，尤其是具有深厚文化內(nèi)涵的語文學(xué)科。小學(xué)階段的學(xué)生具有低齡化和零基礎(chǔ)的特質(zhì)，針對這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味課堂來培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣是有必要的。[2]在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活的一部分。傳統(tǒng)閱讀給學(xué)生們帶來的只有生字生詞、好詞好句的積累，而不能激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)閱讀帶來的愉快感受和深刻記憶。當(dāng)閱讀轉(zhuǎn)化成悅讀后，學(xué)生真正的悅讀完一篇文章，給他帶來的不僅是詞句的積累，還有文章本身內(nèi)容所傳遞的情感。培養(yǎng)學(xué)生從習(xí)慣閱讀到享受悅讀是現(xiàn)代社會的必然要求，注重閱讀與悅讀之間的聯(lián)系，能有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平。

總的來說，從不同的角度，用各種行之有效的方法來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，研究出更多的有效的方法來提高小學(xué)語文閱讀課堂的趣味性是十分有必要的。當(dāng)然要提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生閱讀興趣，從閱讀到悅讀，并不是一朝一夕的事情，這需要老師的不斷努力與不斷改進(jìn)，需要老師擁有活躍的思維。通過設(shè)計(jì)有效的方法，更好的發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣和閱讀思維，幫助學(xué)生有更多的收獲，從而做到一個(gè)高效率的課堂。本文所提到的“渲染氛圍”“互動交流”“課外擴(kuò)充”就是為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情，提高學(xué)生們的閱讀質(zhì)量。進(jìn)而讓學(xué)生在語文課堂上有更加豐富的收獲，讓閱讀課堂變得生動有趣。

參考文獻(xiàn)

[1]陸燕.閱讀與悅讀——試論如何構(gòu)建精彩的小學(xué)語文閱讀課堂[J].亞太教育，2019（01）：56.

[2]孫啟英.閱讀與悅讀——談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015（05）：101.