讓體驗撥動學生的心弦

楊帥

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是其中的重要教學內容，對學生語文綜合素養的提升有著重要的影響。但是在閱讀教學中，一些教師過于重視對知識的講解，忽視了引導學生自主思考閱讀，這不利于學生閱讀能力的提升。本文主要圍繞小學低年級語文閱讀教學進行簡要的分析。

關鍵詞：小學語文 低年級 閱讀教學

引言

在小學語文閱讀教學中，教師要盡可能讓學生自主參與到閱讀活動之中，讓學生去體驗文章中所描述的高興、憤怒與向往。因此，在教學過程中，教師需要改變自己的教學方法，以激發學生的閱讀興趣，從而提高他們的閱讀水平。

一、當前小學語文閱讀教學中所存在的主要問題

1.教師忽視了學生的閱讀體驗

在語文閱讀教學中，許多教師都有一套屬于自己的教學模式，例如有些教師先對文章中的生字詞進行講述，然后讓學生齊聲朗讀文章，使學生了解文章大意，然后對文章結構以及主旨思想進行講解。雖然這種教學方式能夠使學生掌握相關的知識點，但是因為教師過多的講解，使得學生缺乏閱讀體驗，這樣學生對文章的理解主要來源于教師的講解，而不是自己的切身感悟。[1]

2.教師的閱讀教學方式較為單一

當前，在閱讀教學中，教師主要采用灌輸式教學法，將教學內容一股腦的灌輸到學生的腦海之中。這種教學方法較為單一，很難激發學生的閱讀興趣，所以會制約課堂教學效率的提升。那么為了提高學生的閱讀能力，教師應當為學生創設閱讀情境，以激發他們的閱讀興趣。

二、如何提高小學語文閱讀的效率

1.教師要創設一個良好的閱讀情境

當學生處于一個良好的閱讀情境之中，學生的閱讀積極性就會得到增強，而且他們的閱讀思維能力也更容易得到激發。因此，在今后的閱讀教學中，教師要重視閱讀情境的創設，以增強學生的閱讀體驗。例如，在《難忘的潑水節》的一課教學中，由于學生對于少數民族的風俗習慣不夠了解，所以很難體會文章中所描述的知識內容。這時，教師可以在網上下載一些有關潑水節的視頻，讓學生了解傣族人民是如何慶祝潑水節。如果條件允許的話，教師甚至可以準備一些道具，讓學生親自體驗潑水節。當學生對潑水節有所了解之后，教師再設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，這樣就能夠提高學生的閱讀效率。例如，今年的潑水節有什么特別的地方？傣族人民是如何歡迎周總理的？周總理又是如何跟傣族人民一起歡度節日的？[2]又比如，在《坐井觀天》的教學中，為了增強學生的閱讀體驗，加深學生對知識的理解，教師可以先播放坐井觀天的動畫視頻，讓學生對這篇文章的主要內容有所了解。然后教師可以制作一定的道具，如讓學生通過某個空心長筒去觀看外部世界，讓學生說說自己看到了什么。當學生說出自己所看到的事物時，教師再讓學生放下空心長筒，讓學生說說現在又看到了什么？這樣一來，學生就會知道坐井觀天的真正含義。

2.教師要盡可能激發學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，要想提高閱讀教學的效率，就必須要激發學生的閱讀興趣，因為只有當學生產生濃厚的閱讀興趣，他們才會主動參與到閱讀之中。而要想實現這一點，需要教師改變自己傳統的灌輸式教學法，要重視學生對問題的看法，并運用一些新的教學方法。例如，教師可以采用多媒體教學法，將原本枯燥、抽象的知識點利用動畫視頻的方式展現出來。因為小學生對于動畫片非常的熱愛，所以這種教學方法勢必能夠激發學生的閱讀興趣。例如，在《神筆馬良》的教學中，教師可以播放神筆馬良的動畫片，這樣學生就會被動畫片所吸引，從而產生濃厚的閱讀興趣。又比如，在《盤古開天地》的教學中，學生對于文章所描繪的知識內容不夠理解，這主要是學生的年紀較小，他們的想象力不夠，所以他們對于混沌一片、對于盤古劈天的動作不夠了解，對于盤古倒地后，其身體發生的巨大變化不夠難以理解。那么為了解決這個問題，教師可以播放盤古開天地的動畫視頻，這樣就能夠激發學生的學習興趣，使學生主動地參與到課文閱讀之中。通過觀看視頻，學生就會對盤古倒下之后，他的身體所發生的巨大變化有著直觀的了解。如，盤古呼出的氣息，變成了四季的風和云，他發出的聲音，化作了雷聲。這樣學生就會發現原來閱讀也是這么的有趣，從而更愿意參與到文章的閱讀之中。另外，教師還可以順勢進行拓展延伸，鼓勵學生去閱讀《女媧補天》《精衛填?！返认嚓P的神話故事，通過這種方式來培養學生的課外閱讀習慣。

3.教師要加強教學內容與學生實際生活的聯系

在教學過程中，如果教師能夠引入一些生活化元素，加強教學內容與學生實際生活的聯系，那么就能夠增強學生的閱讀體驗，提高閱讀教學的效率。例如，在《一次有趣的觀察》的教學中，筆者讓學生回顧自己的實際生活，是否自己也有觀察生活中某個事物的經歷。這個問題一經拋出，學生們各抒己見，有的學生說自己觀察過動物的生活習性，觀察過自己家養的貓;還有的學生說自己觀察過螞蟻搬家。這時，教師可以順勢引入到新課教學之中，帶領學生去了解文章的主要內容。當教學完畢之后，教師再鼓勵學生回顧自己的日常生活，讓學生去仔細觀察某個動物或者事物，然后將自己的觀察結果通過文章表達出來。這便是所謂的以讀促寫，通過閱讀某篇文章來引導學生從事相關類型文章的寫作，這樣不僅能夠提高學生的寫作能力，更能夠提高學生的閱讀能力。因為閱讀與寫作兩者密不可分，兩者相互促進，所以通過寫作也能夠提高學生的閱讀水平。

結語

綜上，在小學語文閱讀教學中，教師的教學還存在著一定的問題，如教師忽視了學生的閱讀體驗;教師的閱讀教學方式較為單一，這樣就限制了學生閱讀能力的提升。因此，在今后的閱讀教學中，教師要為學生創設一個良好的閱讀情境;要豐富自己的教學方式，以激發學生的閱讀興趣;要加強教學內容與學生實際生活的聯系。如此，學生的閱讀體驗感就會得到增強，其閱讀能力也會得到進一步的提升。

參考文獻

[1]陳赫男.小學低年級語文親子閱讀指導方法的實踐研究[J].課外語文，2019（12）：69-70.

[2]張其龍.對小學語文低年級語用教學的思考[J].課程教育研究，2018（34）：51-52.