巧用學科思維導圖，優化初中地理課堂教學

林寅

摘 要：作為一種常態化的教學手段和思維工具，思維導圖的應用在越來越多的學校得到推廣。本文從學科思維導圖的構建、思維導圖應用于課堂導學、板書設計、合作學習和課堂小結五方面入手，以楚雄州初中地理名師工作室的教學探索實踐為例，對思維導圖在初中地理課堂教學中的應用進行了初步探討，力求為地理課堂教學打開一扇新的窗口。

關鍵詞：學科思維導圖 課堂教學 初中地理

20世紀70年代初，英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）創立了思維導圖這一新型筆記方法。Tony Buzan運用圖文并重的方式和技巧，把各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立連接，充分運用左右腦的機能特點，利用記憶、閱讀、想象、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，使人類大腦潛能得到充分開發。思維導圖以文字、數字、符號、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等作為思考中心，從中心向外圍輻射無數關節點，呈現出放射線立體結構，將思考方式轉以放射性思考可視化圖形呈現，既呈現知識網絡，是組織陳述性知識的良好工具;也呈現思維過程，是組織程序性知識的良好工具。[1]楚雄州初中地理名師工作室引入思維導圖并應用于學習與教學工作中，教師們嘗試利用思維導圖來寫教案、制定計劃、做工作筆記（學習筆記、讀書筆記、聽課筆記、會議記錄等）、寫總結等，提高了教師的教學工作效率。教育教學實踐中的應用可歸納為這樣的一個圖形：

從上圖不難看出，思維導圖利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們科學學習、有效學習、高效學習。21世紀以來，我國發達地區對于思維導圖在教學中應用逐漸推廣，正日益成為中小學教學中常用的一種教學手段，并顯現出良好的教學效果。近年來，我們致力于在課堂教學中引入思維導圖輔助教學，嘗試使用軟件提供的“導圖模板”來制作地理學科思維導圖，直接應用于初中地理課堂教學。經過一段時間的實踐，我們發現思維導圖不僅是一種非常有效的教與學工具，而且是一種理念和思維方式。如何將思維導圖恰當地應用于地理課堂教學中？如何讓學生學會在地理學習過程中靈活地運用思維導圖？筆者在其中亦做了一些有益的嘗試：

一、學科思維導圖應用于課堂導學

我們常說，要突出學生的課堂主體地位，這種主體地位，主要是指：學習的主體、思維的主體和發展的主體，學生角色應真正成為“學生”：學知識、學思維、學方法。[2]在這樣的課堂中，教師角色應該成為學生的“導師”：學習方向引導、學習方法指導、學習疑難輔導。學習方向引導需要學習目標的導航作用，關鍵在導師對教材的深刻研究理解把握;學習方法指導要求導師教會學生學習方法，而不是把知識結論直接給學生;學習疑難輔導要求導師明確疑難、設置疑難、輔導解決疑難。在這樣的背景下，學科思維導圖的應用有利于學生根據預習導圖中的知識鏈接，把教材內容用文字或符號填上，節省課堂筆記;用不同顏色做好重點難點的標識，以備聽課時抓住自己預習中存有疑惑的部分，提高聽課效率。

比如，七年級上冊第一節課，孩子們剛從小學升入初中，對《地理》這樣一門新開的課程感到陌生，為了使孩子們盡快了解這門科學，適應初中地理學習，筆者設計了一張圖片展開教學。

地理究竟是什么，通過這張導學圖，我們成功地帶領孩子們開始了初中地理學習之旅。

二、學科思維導圖應用于板書設計

眾所周知，板書是運用書面語言進行教學的一種教學手段，在課堂上教師以板書的形式將教材內容進行分類、重組，把本節課的重點內容、主要內容以提綱的形式展示給學生，便于學生對地理知識的學習、掌握、記憶，借以加強學生思維訓練、能力的培養，提高地理教學質量。思維導圖可以將繁雜的地理知識以形象、直觀的方式進行整合加工，促使知識體系脈絡清晰、易懂和易記。初中地理內容多，并且零散，引入思維導圖輔助教學以后，我嘗試在板書環節突出重點、突破難點，使教學過程更加生動直觀，力求達到事半功倍效果。

例如，在我國冬、夏季風的性質的教學中，我們設計了這樣一組思維導圖：

中心知識“冬季風”和“夏季風”是我預先設計好的，“風向” “發源地”“性質”“影響區域”則隨著教學環節的推進，一項一項引領學生逐層深入過程中通過板書的形式完成的。這樣的板書，猶如一棵結滿知識之果的大樹，具有啟發性，有利于激活學生思維，充分運用分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維形式，使知識之樹枝繁葉茂，常用常青。思維導圖教學就像潤滑劑，在教師和學生的思維方式上尋找平衡點。教師是知識的傳播者，學生是學習的主體，教師利用思維導圖指導學生構建大腦中的知識網絡結構，使其從單純的教授轉變為與學生一同學習思考，充分體現出板書設計的科學性、啟發性、整體性、藝術性。

三、學科思維導圖應用于合作學習

筆者指導楚雄州初中地理名師工作室的成員將思維導圖應用于初中地理教學，還進行過如此嘗試：七年級地理下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》的學習，師生合作把學習內容整理如下：

這張思維導圖從位置和范圍入手，進而研究自然環境要素和人文環境要素：自然環境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環境要素包括人口、民族、文化、經濟（農業和工業）、交通等?！皝喼蕖敝R梳理成型后，授課教師把“亞洲”這個中心詞置換為“北美洲”或“非洲”，就可以生成又一次學生的課堂學習任務。[3]實際上學生在課堂導學和鞏固交流的基礎上，學習和掌握亞洲和其他大洲的相關地理知識也就水到渠成了，這也為其他地區或國家地理區域的學習提供了基本的方法和策略。

四、學科思維導圖應用于歸納小結

一節課、一個單元甚至一冊教材的內容，我們在課堂小結、單元總結或全書復習過程中有機穿插使用思維導圖進行歸納小結，往往能夠使課堂變得妙趣橫生。思維導圖應用恰當、合理、科學，有助于我們準確把握知識點、清楚理順知識線、寬廣輻射知識面，在學生的頭腦里植下一棵知識樹，再適時輔之以澆水、施肥、修枝剪葉的工作，地理課堂會在我們手里變成培養學生學習興趣和學科素養的樂園。比如，世界區域地理的洲、地區和國家，中國區域地理的跨省區域、省級區域和省內區域，基本上沿著“位置范圍——自然環境特征——人文環境特征”這樣的線索來組織教學內容。區域地理復習時，我們可以利用構建思維導圖來復習歸納相關知識，知道區域地理要素主要有哪些，每個要素包括哪些方面，各區域要素之間的影響關系以及它們之間的關聯性等，如下圖所示：

學生以此為藍圖，課后進行自主復習小結，今后碰到區域地理學習時，不難知道要從哪方面去認識、獲取、解釋相應的地理事物和地理現象。這樣做，既便于知識鞏固，減輕記憶負擔，又將知識點依據彼此間的關聯分模塊管理，使知識的理解和應用形成體系。這樣的課堂、單元小結，改變了復習課過分強調接受學習、死記硬背、重復訓練的現象，學生積極參與到學習活動中，促進了學習能力的提高。

就地理學科而言，學習的三個層次是直觀理解、把握規律、綜合運用。第一個層次就是直觀理解，我們只有教會學生對課本上呈現的各種地圖徹底理解，做到心里有圖，看到圖就知道它在說什么，把地圖和地理知識（地形、氣候、人口分布、經濟發展等等）對照起來，才能引導學生學會地理的基本方法和基本要求。思維導圖應用于教學，根本上只不過是地理學科內涵的深入而已。[4]所謂深入，就是通過思維導圖的引入，把傳統的地理靠“背誦”的觀念，轉為“理解”（點、線、面直至知識樹的徹底理解），把握地理學習規律，使雜亂無章的自然地理理解變得清晰可感。只有這樣，才能為綜合理解和運用人文地理知識作好鋪墊。實踐證明，通過思維導圖開展地理教學，學生將不再孤立、被動、枯燥地背誦地理知識，而是積極地對地理知識進行加工、分析和整理。思維導圖不但能夠培養學生整合地理信息的能力，提高他們的學習能力與學科素養，而且能夠促進教學觀念的轉變，在地理教學中更加高效地推進自主、合作、探究性學習。

參考文獻

[1]張建元.芻議思維導圖在初中地理教學中的應用[J].考試周刊，2016（98）：121-121.

[2]張婧婧，孫明霞.思維導圖在初中地理復習教學中的應用探究[J].地理教學，2015（20）：40-42.

[3]孔桂飛.“畫”出地理好成績——思維導圖在初中地理教學中的運用[J].亞太教育，2016（23）：125-126.

[4]鄧朝武，林青平，廖燕妮.思維導圖在中學地理教學中的應用[J].地理教育，2014（4）：50-51.