美育對傳統文化元素的傳承與轉化

摘 要：黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。“立德樹人”首次確立為教育的根本任務，是對十七大“堅持育人為本、德育為先”教育理念的深化，指明了教育改革的方向，即教育不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生認識通過學習今后要成為“什么人”、怎樣成為“那樣的人”教學方案必須從起初關注“教什么”的內容立場，到關注“怎么教”的教師立場，走向關注“學生學會什么”的學生立場。

關鍵詞：素養;傳統文化;傳承與轉化;“教”與“學”

一、美術核心素養是傳統文化元素傳承的關鍵

五大核心素養1都是通過實踐形成的，素養和能力都必須靠實踐活動，經過活動的內化，成為研究性學習，培養學生像專家一樣思考，經過像專家一樣的調研、創意、論證等研究過程和活動，所以要延續課程，建構單元式課程，加強課程內容的深度，培養學生研究性學習的能力、解決問題的能力。換言之學生對于美術作品的完成就是解決問題的體現，在他們創作過程中有主題的引領、有一定的繼承、有自己的創意、有完整的制作過程，而在這期間審美理解和體會文化意涵是貫穿始終的，在整個過程中慢慢加深理解、慢慢有所體會。有活動才能落實素養，這就要求美術老師就要像專家一樣的要引導學生。通常學生在學習過程中只是選擇自己喜歡的東西去制作，而教師就要起到導向的作用，引導學生組合式創作，比如學習國畫，學生喜歡石濤的或者董其昌的，按照傳統教學模式，學生是“一對一，拜師學藝”型來繼承繪畫風格;而通過課程的轉化，可以讓學生組合式繪畫，要讓學生要表達自己的詩意，可以借石濤的山，借董其昌的樹，造出自己的景，學生在繪制這幅山水畫的過程中就會產生心得，學生得以創作，那么在課程設計中要引導學生表達心意、意境、所感、所思，讓學生把畫面與自己的詩意相結合，讓學生從只是臨摹繪畫到更多的是表達自己的內心。

二、傳統文化的深度學習，“教堂”—“學堂”的轉化

首先課堂作為基礎教育最核心的內涵問題，自然成為教育改革的主戰場，因此，由“教堂”轉向“學堂”是教育改革的當務之急。傳統教學中學生作圖只是形式的認知沒有文化的體現，而記錄設計過程，這樣就不會單調的呈現老師的思維，而是學生思維過程的體現。“像藝術家一樣創作、思考”階段，教育改革也進入了“深水區”。其次，在浩瀚無垠、快速增長的知識面前，基本知識的核心化、集約化將是必然趨勢，大量講授、大量的訓練課堂的形態使學生感受不到課堂愉悅和幸福，更無法滿足學生真正需求，信息技術的沖擊，讓課堂轉變為“先學后教”、“多學少教”和“以學定教”提供了必要保障，學生在創作自己作品的時候要把 “創作”、“展示”、“回饋”、“連結”四個藝術過程記錄下來從而達到經驗+反思=成長的結果。在香港四邑商工總會陳南昌紀念學校，五年級創意甲骨文一課中，教師以甲骨文有趣的造型與特征，引起學生對書法的興趣與想象。同時參考西班牙藝術家米羅用色大膽的藝術風格，將中國古文字與西方藝術風格相結合，為流傳千古的文字注入新色彩，創作出天趣盎然的甲骨文。顛覆了很多小朋友對于學習書法的沉悶和困難的想法，增加了學科內容的趣味性。作為教師更要注重反思教學。

三亞市民族中學的校本課程黎錦繪制，教學從一開始1mmx1mm的方格紙繪制黎錦紋樣，到后期用意匠紙來打稿記錄，這些都體現出教師在教學過程中的不斷反思、總結，保留圖案的原始味道，形成文化的烙印。讓學生在老人的口述史中去挖掘、收集，在傳統的神話故事、傳說故事、歌曲、民俗等進行重組，深思，不斷實踐，就如婁教授所言，如何尊重學生的自然稟賦，通有形和無形的教育資源配置和引導，幫助每一個學生發掘和發揮自己與生俱來的個性潛能。2走訪在三亞市逸夫中學的美術工作坊發現，到處沖充斥著學生的的創意思維，干枝、枯葉、落果經過孩子們的想象力拼貼、粘合、剪切、堆砌變成一幅幅精美的藝術品。

在學習中可劃分為縱軸和橫軸兩條坐標軸—學習的深度和廣度，現階段我們更多關注的是深層次的學習，培養學生研究性學習，隨著學習科學的發展以及基于標準教育改革運動的蓬勃發展，關于深度學習的研究從關注“學習過程”轉移到“學習結果”結構，并且取得了豐碩的研究成果，就是我們通常所說的SOLO。詹森等人認為：深度學習是新內容或者技能的獲得，其必須經過一步以上的學習和多步的分析或者加工，以便學生可以用改變思想、控制力和行為的方式來應用這些內容或技能。美國已經形成各種各樣的深度學習聯盟（Deep Learning Network），這些聯盟學校基本上采用基于項目的學習（Project-Based Learning，PBL），圍繞與現實需求相關的某個問題和特定目標，學生以學科（或跨學科）概念或原理的應用為中心，借助多種資源進行調查、研究、合作、設計等自主探究活動，最終形成產品或解決問題。

參考文獻

[1]學歷案與深度學習 尤小平 主編，崔允漷 主審 華東師范大學出版社

[2]21世紀的學習和教學技術前景瞻望 Leslie Moller，Jason Bond Huett，Douglas M.Harvey 主編 華東師范大學出版社

[3]創意視藝術教學 吳香生 香港聯合書刊物流有限公司 2017年12月（第一版）

[4]2018國際藝術教育協會亞洲區（香港）研討會 暨 第七屆世界華人美術教育大會 2018年12月8日至10日

[5][美] 艾瑞克 詹森 深度學習的7種有利策略[M]上海：華東師范大學出版社

[6]捷克 夸美紐斯：大教學論[M].傅任敢，譯，北京：人民教育出版社，2014：156

注釋

[1]美術核心素養大家談 尹少淳主編 基于核心素養的美術教學 創意實踐、圖像識讀、審美判斷、美術表現、文化理解 湖南美術出版社

[2]設計驅動的“立體T型”中學創新人才培養—上海市同濟黃浦設計創意中學的探索 婁永琪教授，同濟大學 2018.12.10

[3]比格斯和柯利斯基于皮亞杰的認知發展階段理論提出了“可觀察的學習結果結構”（Structure of the Observed Learning Outcome ，SOLO）分類框架

[4]【美】 艾瑞克 詹森 深度學習的7種有利策略【M】上海：華東師范大學出版社

作者簡介：

姓名：韓放 性別：女 出生年月：1992年6月 籍貫：河南商丘 民族：回 學歷：碩士 職稱（職務）：在讀 研究方向：學科教學（美術）

（作者單位：海南師范大學）