例談任務驅(qū)動式教學在高中生物教學中的應用

黃麗華

摘 要：任務驅(qū)動式教學法不僅考驗學生自主學習的能力，還鍛煉了學生交流溝通的能力，所以，教師需要擴展驅(qū)動式教學法的應用范圍，讓學生完成教學任務的同時掌握學習方法和學習技巧，為學生長期學習奠定堅實的基礎

關鍵詞：任務驅(qū)動式教學法 高中教育 生物教學 應用

任務驅(qū)動式教學法讓學生成了生物課堂的主體，改變了教師單方面授課的教學傳統(tǒng)，要求學生自主制定教學任務，合作探究完成教學任務，共同分享教學成果，實現(xiàn)共同進步的教學目標。基于此，生物教師應積極應用任務驅(qū)動式教學法，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生受益終生。

一、任務驅(qū)動式教學法的優(yōu)勢

任務驅(qū)動式教學法主要是要求學生完成設置的教學任務，不僅有助于改善傳統(tǒng)的教學理念，推進教學改革的進程，還有助于開發(fā)學生的大腦思維，讓學生敢于表達自己的想法。并且，任務驅(qū)動式教學法要求學生圍繞教學任務展開，既給予了學生自主學習的空間，讓學生發(fā)掘適合自身的學習方法，進而完成學生良好習慣的養(yǎng)成計劃，又保障了教學任務的順利進行，減輕了教師的教學壓力，提高了生物課堂的教學效果。

二、在高中生物教學中應用任務驅(qū)動式教學法的重要性和必要性

1.改善了師生、生生之間的關系，鍛煉了學生的交流能力

任務驅(qū)動式教學法注重師生、生生之間的交流，生物教師需要合理的分配小組成員，并選定組長，借助小組合作探討的形式，讓學生共同完成教學任務。并且，高中生物課程中包含了豐富的實驗教學內(nèi)容，而實驗要求學生具備協(xié)同合作的能力，所以，生物教師需要積極合理的運用任務驅(qū)動式教學法，增加師生和生生之間的交流，提高學生的表達能力，并幫助學生融入班集體，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀與價值觀。

2.完善了陳舊的教學方式，有效的構建了知識結構圖

任務驅(qū)動式教學法有效的劃分了生物教材內(nèi)容，幫助學生合理的分解了生物教材知識，有效的構建了生物知識結構圖。[1]并且，生物教師需要熟知生物教學內(nèi)容，制定與學習內(nèi)容息息相關的任務，讓學生逐步完成教學任務，既有利于鍛煉學生的學習能力，讓學生及時改正學習中存在的不足，又有利于提高學生解決實際問題的能力，為學生的后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

三、實施任務驅(qū)動式教學法的具體策略

1.創(chuàng)設合理的教學情境，制定課前導入任務

合理的設置教學情境不僅有助于激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極參與教學活動，還有助于降低生物知識的難度，深化學生對生物知識的理解和記憶。[2]如教學《孟德爾的豌豆雜交實驗》這一節(jié)時，生物教師需要運用多媒體技術讓學生觀看豌豆雜交實驗的過程，并引出教學問題“顯性性狀和隱性性狀的遺傳規(guī)律是什么？分離定律的內(nèi)容是什么？”通過一系列的課前導入問題，讓學生自主翻閱教材內(nèi)容，再合作探討共同解決教學問題，既有利于調(diào)動學生的學習積極性，又有利于提高生物課堂教學效率，進而促進高中生物教育事業(yè)的發(fā)展。

2.分組合作探究，完成基礎課堂教學任務

制定課前導入任務后，學生初步了解了生物課堂的教學內(nèi)容，下一步要求學生運用自身的知識和技能分析導入問題，并借助小組共同的力量解決問題。[3]在此過程中，教師需要循循善誘、積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題的關鍵之處，讓學生具有針對性的分析問題，豌豆中有高莖和矮莖，而一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀，由此可知，豌豆共有幾對相對性狀？學生需要將豌豆兩兩對比，發(fā)現(xiàn)變量，主要包含：種子的性狀——圓粒和皺粒，子葉的顏色——黃色和綠色，種皮的顏色——灰色和白色，豆莢的性狀——飽滿和不飽滿，花的位置——腋生和頂生，豆莢的顏色（未成熟）——綠色和黃色，莖的高度——高莖和矮莖，學生自主選擇一項課題進行思考和研究，再通過小組合作的方式觀察生物演示實驗，完成基礎課堂教學任務。制定教學任務不僅有助于鍛煉學生的學習能力和合作能力，培養(yǎng)學生的探究意識，還有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，拓寬學生未來的發(fā)展道路。

3.交換研究成果，實現(xiàn)共同進步的教學目標

任務完成后，小組成員需要選定代表，向大家講解本小組的研究成果，讓學生了解更豐富的生物知識，實現(xiàn)共同進步的教學目標。[4]例如，第一小組通過實驗發(fā)現(xiàn)豌豆種子的形狀——圓粒和皺粒是一對相對性狀，并且比率大約為圓粒（顯性性狀）：皺粒（隱性性狀）=3 ： 1，由此驗證了孟德爾的猜測：一，生物的性狀是由遺傳因子決定的;二，體細胞中遺傳因子是成對存在的;三，生物體在形成生殖細胞——配子時，成對的遺傳因子彼此分離;四，受精時，雌雄配子的結合是隨機的。孟德爾按照自己的猜測設計了豌豆雜交實驗，而學生實踐操作了雜交實驗，直觀地感受了孟德爾雜交實驗的精髓，深化了學生對分離定律相關知識的掌握和運用。

綜上所述，任務驅(qū)動式教學法既是一種新穎的教學方法，又具有較強的教育意義，其不僅有助于幫助學生鞏固生物知識，讓學生制作生物知識框架圖，加深了學生對生物知識的記憶，還有助于加強學生對生物學習的重視，調(diào)動學生的學習熱情，提高生物課堂教學效率。因此，生物教師需要積極應用任務驅(qū)動式教學法，營造充滿生機活力的高中生物課堂，為學生長久的生物學習奠定基礎。

參考文獻

[1]劉國慶.任務驅(qū)動式教學在高中生物教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：241.

[2]陳立新.任務驅(qū)動式教學在高中生物教學中的應用分析[J].科學大眾（科學教育），2016（11）：35.

[3]徐麗.基于學案導學的任務驅(qū)動式教學模式在高中化學單元復習課中的應用[D].華中師范大學，2015.

[4]管雍麗.“任務驅(qū)動”式教學在高中信息技術中的應用探討[J].科技資訊，2013（16）：171.