淺談小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

劉新華

摘 要：語(yǔ)言表達(dá)是情感溝通的最佳方式，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于他們身心的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是大有助益的。小學(xué)生善于表達(dá)真實(shí)的情感，能夠說(shuō)出自己不同的意見(jiàn)，教師再堅(jiān)持著以生為本和因材施教原則，更好的組織課堂活動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量后，各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施都將變得異常順利。本文具體分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)，希望能為其他教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);語(yǔ)言表達(dá)能力;培養(yǎng)分析;對(duì)策研究

引言

數(shù)學(xué)教師需要選擇合適的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng);應(yīng)該組織多元化教學(xué)活動(dòng)，刺激小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有機(jī)會(huì)成為不可多得的棟梁之才。課堂的灌輸指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的快樂(lè)表達(dá)，他們掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，投入更多精力完成規(guī)定的任務(wù)，思維不再局限，便可以在全面發(fā)展的創(chuàng)新之路上走得越來(lái)越遠(yuǎn)。筆者對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)闡述了幾點(diǎn)不同看法。

1、課堂指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)生有無(wú)窮無(wú)盡的好奇心，可能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們對(duì)什么都感興趣，教師可以利用他們的好奇心在課本上的各種插圖和講解過(guò)程上下功夫，加強(qiáng)小學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力[1]。數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，而小學(xué)生們的知識(shí)面窄，語(yǔ)言貧乏，教師要采用從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景，把小學(xué)生們帶入情景，讓他們好好的觀察。如：水里原來(lái)有六只魚(yú)，又游來(lái)了了兩只，還有幾只魚(yú)？算式是6+2=8（只）。讓小學(xué)生們?cè)诰唧w的情景中，大膽表達(dá)自己對(duì)某道數(shù)學(xué)題的數(shù)量關(guān)系、演示過(guò)程、計(jì)算方法和最后的結(jié)果。用觀察法，讓小學(xué)生觀察數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生用語(yǔ)言把認(rèn)識(shí)題目和分析數(shù)學(xué)題的過(guò)程講出來(lái)，為學(xué)習(xí)和解開(kāi)數(shù)學(xué)題打下了基礎(chǔ)，訓(xùn)練了小學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然枯燥乏味，但數(shù)學(xué)練習(xí)題具有很多趣味性的，教師還可以通過(guò)做各種題提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)小學(xué)生們開(kāi)闊解數(shù)學(xué)題的思路。如：假如小紅和小華共有故事書(shū)36本。小紅給小華5本，兩人故事書(shū)的本數(shù)就相等了，那么原來(lái)小紅和小華各有多少本？解題思路：從“小紅給小華5本，兩人故事書(shū)的本數(shù)就相等”這一條件，可知小紅比小華多（5×2）本書(shū)，用共有的36本去掉小紅比小華多的本數(shù)，剩下的本數(shù)正好是小華本數(shù)的2倍。答題：解：小華有書(shū)的本數(shù)：（36-5×2）÷2=13（本）小紅有書(shū)的本數(shù)：13+5×2=23（本）答：原來(lái)小紅有23本，小華有13本。也可以有不同的解法，每個(gè)學(xué)生有不同的解法對(duì)一道同樣的題，雖然學(xué)生的答案不唯一，但是只要學(xué)生能說(shuō)出正確的答案，就是學(xué)生自己想出來(lái)的，小學(xué)生就開(kāi)發(fā)了自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)發(fā)小學(xué)生們的智力。

2、教師規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言，影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的教師，他的學(xué)生表達(dá)能力也較強(qiáng)，表達(dá)也較準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)由于得不到足夠的重視，導(dǎo)致一些學(xué)生語(yǔ)言關(guān)沒(méi)過(guò)而學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重[2]。如：有的老教師隨口說(shuō)成“3乘以2”;有的老師將“垂線”講成“垂直向下的線”;更有甚者，有的老師講授圖形時(shí)，直接說(shuō)成“圓錐體的體積等于圓柱體體積的三分之一”等等，這些看似無(wú)關(guān)緊要，實(shí)際會(huì)造成少部分學(xué)生去模仿，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。另外，平時(shí)課堂教學(xué)中有的教師講得多，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)少，甚至不給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。在我們的一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，普遍存在這樣的現(xiàn)象，只有幾個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在說(shuō)，大部分學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)，即便是非說(shuō)不可的情況下，也是吞吞吐吐，詞不達(dá)意。而且隨著年級(jí)的升高，這種現(xiàn)象越發(fā)的明顯，出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是這種原因就是導(dǎo)致的。教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生在數(shù)學(xué)理解能力上也差，思維顯得比較緩慢，因此造成數(shù)學(xué)知識(shí)接受困難的局面。所以說(shuō)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的同步發(fā)展。因此，教師要不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

3、提供更多表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生感受成功樂(lè)趣

新課標(biāo)中明確提出了，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作最重要，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅要做知識(shí)的傳播者，更要做學(xué)生語(yǔ)言的啟蒙者，讓學(xué)生去表達(dá)自己的想法，說(shuō)一說(shuō)你為什么這樣想？有沒(méi)有什么不同的想法？只有這樣，才能夠讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所得，大膽、主動(dòng)的表現(xiàn)自己。教師可以采用集體說(shuō)、小組說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生感受到成功的樂(lè)趣[3]。如在《位置與方向》這一課中，教師的課堂拓展環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為“讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的家在學(xué)校的什么方位？”先自己獨(dú)立思考，再在小組中互相交流、討論，最后展示到課堂當(dāng)中，看看你們是否準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的家在學(xué)校的什么方位？這樣的任務(wù)給了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間與空間，學(xué)生能夠自己思考，再在小組中討論，特別是對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生，后進(jìn)生可能在教師的講授中還存在知識(shí)的薄弱點(diǎn)，不知道要如何準(zhǔn)確表達(dá)，但是在小組中，后進(jìn)生會(huì)主動(dòng)地去詢問(wèn)小組的其他成員，通過(guò)其他成員的幫助下，后進(jìn)生能夠正確的找到自己家的位置與方向，心中別提有多高興了！當(dāng)教師在課堂上說(shuō)“有哪位小組能夠展示出自己的討論結(jié)果？”我們能看到很多后進(jìn)生驕傲的舉起了手。這樣的課堂真正做到了全員參與，每一位學(xué)生都在這樣的課堂中得到進(jìn)步。在最后的作業(yè)布置上，教師可以讓學(xué)生課后思考生活中有哪些需要用到方位的情況？讓學(xué)生課后思考，找自己的同桌說(shuō)一說(shuō)，增加學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的渠道。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。然而小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中存在一些問(wèn)題，包括師生不夠重視、培養(yǎng)方法不合理以及缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，這些問(wèn)題影響到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，因此在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)需要提升重視程度、采用合理方法以及增強(qiáng)學(xué)生信心，通過(guò)這種方式能夠更好的培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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