初中數學課程高效施教的策略

沈玉慧

摘 要：打造高效的數學課堂，一直是初中數學教師努力的方向，也是培養學生綜合數學素養的途徑，在當前初中數學課程的教學中，教師應當緊隨新課改的內容要求，進一步優化課堂教學的設計，全面進行教法的更新，從而讓數學課堂的教學效益更高。基于此，筆者提出精準化教學、信息化教學，以及趣味化教學等策略，淺談如何實現初中數學課程的高效施教。

關鍵詞：初中數學;高效;精準化;信息化;趣味化

伴隨新課改教育理念的不斷推進，在當前初中數學課程的教學中，教師越來越重視高效課堂的建構，初中數學教師要進一步地提高認知，全面地探索進行數學知識高效施教的方法和策略，不斷對制約數學知識有效教學的不利因素進行改進，從而調動數學課堂的教學活力，為高質量數學課堂的建構奠定基礎。

一、精準化教學

不同學生有著自己獨特的家庭生活背景，而這個家庭生活背景的差異，使得學生所接受的教育經歷也不同。但是，在以往的數學課堂中，受到傳統教育理念的影響，教師往往采用“一刀切”的教學模式，使得學生在無差別的教學環境中進行數學知識的認知。顯然，這并不利于學生進行數學知識的建構。因此，為了實現數學課程的高效施教，教師應當基于學生對數學知識的認知實況，進行分層教學設計，以便提高教學的精準性。

例如，在《分式方程》中，教師先結合以往的數學課堂教學經驗，以及自身對學生的觀察，對學生進行分析。之后，教師按照學生的數學知識儲備量、數學知識學習能力等，對學生進行層次的劃分，指出學生之間的差異。隨后，教師針對學生的不同情況，設定差異化的教學任務，如對于數學綜合素養較強的學生，教師設定拓展性的教學活動，促使學生在鞏固本節課數學知識的基礎上，進一步實現綜合能力的發展;而對于數學綜合素養較弱的學生，教師則設定基礎性的任務，引導學生加深對本節課基礎數學知識的認知，促使學生在符合自身能力的教學任務中，實現個性化的發展。

不難看出，在引導學生進行數學知識認知中，教師結合學生的實際情況，設定差異化的教學任務，能夠有效滿足學生的發展需要，逐步提升學生認知數學知識的效能。

二、信息化教學

隨著電子計算機技術的發展，當前數學課程的教學環境也向著信息化的方向靠攏，多種現代教育手段也被應用在數學課堂的教學中，有效地激發了學生進行數學知識認知的活力，同時，現代化教育手段的應用，也為數學學科核心素養的培養開辟了新的道路，能夠有效促進學生數學綜合素質的發展。所以，在當前初中數學課程的教學中，教師應當重視信息技術與初中數學課程的結合，積極創建多樣信息化的教學手段。

例如，在教授《幾何圖形》時，教師就可以借助信息化的教學手段，優化傳統數學課堂的教學結構，促進本節課的高效教學。在課堂的開始，教師先應用影音資源，向學生展示林立的大廈，筆直的街道等場景，讓學生透過生活中常見的事物出發，初步感受本節課的教學內容。隨后，教師應用思維導圖的形式，向學生展示本節課中涉及的知識點，讓學生可以迅速從整體上把握本節課的知識，更好地追隨教師講解知識的節奏。之后，教師采用不同色彩的圖片為背景，展開《幾何圖形》這節課的詳細講解，促使學生在多變的場景中，維持學習的注意力，逐步提升認知的效果。最后，教師也可以應用word軟件，進行習題的展示，促使學生在講練結合中，進一步深化對本節課內容的理解。

顯而易見，在講解數學知識中，教師使用現代教育資源，能夠有效豐富課堂的教學結構，讓學生在多變的教學樣式中，將目光放在課堂上，逐步提升學生認知數學知識的效果。

三、趣味化教學

一些有趣的課堂小活動是激發學生學習興趣的動力，在開展初中數學課程的教學中，教師應當把握學生的學習特點，結合數學課程的教學內容，適當地引入趣味性的活動，促使學生基于興趣的引導，自主進行數學知識的探索，從而提升認知數學知識的質量。

例如，在教授《有理數的加減法》中，教師就可以利用游戲活動的形式，實現趣味化的教學。在實際講解本節課的內容前，教師先結合本節課中主要教學的知識點和算理等，進行習題的設計，并將設計好的習題錄入幻燈片中。在課堂中，教師向學生講解《有理數的加減法》中的內容，讓學生對本節課中包含的數學知識有一個初步的認識。隨后，教師將課下制作的課件展示給學生，當幻燈片上出現一道習題后，學生進行快速計算，對于最先回答正確的學生，獲得一輪游戲的勝利。緊接著，教師再將其余習題展示給學生，促使學生在反復參與游戲中，逐步提升認知《有理數的加減法》中知識的質量。

總而言之，初中數學教師要想全面實現數學知識的高效施教，就應當從學生本位出發，重視現代化教學手段的應用，積極建構趣味性的課堂氛圍，從而調動學生認知數學知識的熱情，增添數學課堂中的活力與生機，較好地把握數學課程的教學規律，為班級中學生的核心素養培養創建良好條件。

參考文獻：

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