從小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)談起

王湘

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)，是為了給學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文低段如不能打下一個(gè)良好的閱讀基礎(chǔ)，在高段時(shí)教師往往在教學(xué)上會(huì)感到吃力，無(wú)從下手。因此，做好小學(xué)低段的閱讀教學(xué)十分重要。良好的閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，能夠助力學(xué)生今后的發(fā)展。本文就教學(xué)方法進(jìn)行一定淺析，希冀有所幫助?；诖?，以下對(duì)從小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段閱讀;教學(xué)策略

引言

低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知力不強(qiáng)，識(shí)字不多，想象力不夠豐富，若在低年級(jí)閱讀教學(xué)中以教師講為主，沒(méi)有充分借助多媒體、活動(dòng)等手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與，學(xué)生難以在閱讀中獲得體會(huì)，閱讀效果自然不佳。提倡以學(xué)生為主，就是要在低段閱讀教學(xué)中，充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，以形象直觀的情境、豐富多彩的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，讓其在觀看、討論、思考等活動(dòng)中閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

1激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)低年級(jí)，教師往往會(huì)不重視學(xué)生的自主性，將所有的教學(xué)自己一個(gè)包攬。但好奇、好動(dòng)、求知是小學(xué)生的天性，他們的思維會(huì)很發(fā)散，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的自主性是一個(gè)很好地階段，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并適時(shí)點(diǎn)撥，在教學(xué)中有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的自主性。同時(shí)，充分學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適的教學(xué)方法，因材施教。教師要多傳授一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，要求學(xué)生牢牢掌握。多開(kāi)展一些教學(xué)模式，例如，合作學(xué)習(xí)模式，同小組形式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力;探究學(xué)習(xí)模式，通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決方案，并能夠解決問(wèn)題。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，給今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2以情境促進(jìn)閱讀，直觀體驗(yàn)

低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知尚淺，理解能力較差，若在閱讀中直接告訴學(xué)生文本的意思，學(xué)生很難理解。如《我要的是葫蘆》中“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花”一句，葫蘆藤是什么樣的，“細(xì)長(zhǎng)”又是怎樣的狀態(tài)，學(xué)生腦海中沒(méi)有具體的印象，而讓學(xué)生理解這句話(huà)，用多媒體課件呈現(xiàn)葫蘆藤的形狀，學(xué)生一看就能明白。由此可見(jiàn)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多利用情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀，這樣才能讓學(xué)生對(duì)課文獲得更好的理解。否則，單純講解不利于學(xué)生獲得體驗(yàn)。以“境”促讀，其實(shí)就是要在閱讀課中靈活借助圖片、實(shí)物、課件等方式，帶給學(xué)生直觀的形象感知，由此而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀，在情境中去理解。

3課前預(yù)習(xí)

要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，教師也要從以往的教學(xué)模式中解放出來(lái)。由于低段年級(jí)的學(xué)生自制力差，自主預(yù)習(xí)的能力不足，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)存在一定的難度。隨著時(shí)間的遷移，越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視小學(xué)低段孩子的學(xué)習(xí)情況，所以教師要抓住這一個(gè)點(diǎn)，利用好家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，尋求家長(zhǎng)輔助孩子進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的要求：找出課文中的生字，標(biāo)記出來(lái);給文章自然段標(biāo)號(hào);反復(fù)閱讀文章;提出疑點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況做檢查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

4采取不同評(píng)價(jià)手段來(lái)鞏固閱讀興趣

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有助于建立孩子們對(duì)閱讀的信心，進(jìn)而提高閱讀的積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)去閱讀，并在閱讀中能有意識(shí)的減少錯(cuò)誤，運(yùn)用閱讀技巧，增加語(yǔ)境的代入感。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在評(píng)價(jià)時(shí)需要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、是否充滿(mǎn)感情等方面，還要從學(xué)生閱讀的語(yǔ)速、情緒、停頓等方面來(lái)判斷其對(duì)課文內(nèi)容、文體的掌握和理解程度。在學(xué)生閱讀課文后，教師需要根據(jù)上述要求，對(duì)其給予中肯評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，也要提出需要改進(jìn)的地方，這樣才能在保護(hù)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，讓他知道并愿意去改進(jìn)自己的不足。比如學(xué)生閱讀時(shí)可能因?yàn)榫o張而讀錯(cuò)了一些字，一些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方也出現(xiàn)停頓、前后不連貫的現(xiàn)象，老師可以評(píng)價(jià)：你讀得很棒，聲音也很響亮，雖然有些許磕巴，但總體還是比較流利的，就是有幾個(gè)字不小心讀錯(cuò)了，老師相信你只要再仔細(xì)一點(diǎn)一定會(huì)讀得更好。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這些評(píng)價(jià)時(shí)，首先可能會(huì)小小地滿(mǎn)足一下虛榮心，為了下次再受到表?yè)P(yáng)，自然也會(huì)更用心地閱讀。除了教師單方面的評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，以及學(xué)生在按照自己的理解閱讀完后對(duì)自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等，不僅能讓沒(méi)有閱讀的學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，也能讓學(xué)生們更加全面的了解閱讀。

5以閱讀資源的拓展為推手，實(shí)現(xiàn)低段小學(xué)生閱讀視野的延展

通過(guò)資源整合，來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀素材的豐富和延展，是當(dāng)前低段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的一個(gè)重要任務(wù)。閱讀資源的拓展主要是以課本教材與基礎(chǔ)依托，這樣才能夠保障低段小學(xué)生閱讀的內(nèi)容更加具有針對(duì)性。因此，就需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，能夠看到教材的優(yōu)點(diǎn)，把教材對(duì)課堂的指導(dǎo)性作用發(fā)揮出來(lái)，并且把中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)很好地銜接起來(lái)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不單單需要對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師還需要挖掘出學(xué)生感興趣的課外閱讀內(nèi)容，找到學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容和題材，拓寬學(xué)生的閱讀面，并且通過(guò)現(xiàn)代化的教育設(shè)備更好地為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。老師可以在網(wǎng)上選擇一些適合該年齡段學(xué)生閱讀的書(shū)，比如說(shuō)《假如給我三天光明》，這本書(shū)不但適合小學(xué)生來(lái)讀，更重要的是書(shū)的名字引起了學(xué)生的好奇心，那么學(xué)生就會(huì)帶著疑惑開(kāi)展閱讀。在此基礎(chǔ)之上，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，拓寬閱讀教 學(xué)的資源面，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng) 性和創(chuàng)造性，這才是提高小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位不容置疑。在小學(xué)低段，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)他們個(gè)性化的閱讀理解給予充分尊重，激發(fā)他們對(duì)于閱讀的主動(dòng)性，并通過(guò)運(yùn)用多種閱讀訓(xùn)練形式和評(píng)價(jià)手段來(lái)鞏固學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣，讓他們能真正愛(ài)上閱讀，享受到閱讀的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]舒美荷.淺談小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)[J].小學(xué)生（下旬刊），2019（08）：54.

[2]王萬(wàn)文.小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2019（04）：230+232.

[3]仇云.小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀能力培養(yǎng)方向研究[J].情感讀本，2019（18）：78.