提升高中生地理表達能力的方法與策略研究

摘 要：地理表達能力的提升是高中地理教學體系的一個重要環節。本文首先分析了提升高中生地理表達能力的意義，指出了高中生地理表達存在的主要問題，在此基礎上提出了提升高中生地理表達能力的有效方法，即“練、測、說、用”四字法，并進一步闡述了提升高中生地理表達能力的策略，即通過有目的、有計劃地培養學生的地理信息能力，來有效提升高中生地理表達能力。

關鍵詞：地理表達能力 高中生 提升方法與策略

地理表達能力是指依據地理學科特點，用規范的地理術語將思維過程和結論用文字、語言以及地理圖表等方式加以表達的一種能力。地理表達能力包括地理文字表達能力、地理語言表達能力以及地理圖表表達能力等。

一、提升高中生地理表達能力的意義

我國地理課程標準對培養學生地理表達能力做了明確要求。如《義務教育地理課程標準》要求學生“掌握獲得地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能”；“運用適當的方式方法，表達、交流地理學習的體會”。《普通高中地理課程標準（實驗）》也明確要求學生“運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。《普通高中地理課程標準（2017版）》指出地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，這四個方面素養的培養與地理表達能力的提升息息相關，因此，提升學生地理表達能力是培養地理學科核心素養的主要途徑之一。[1]

地理表達能力的提升是高中地理教學體系的一個重要環節。無論是新《普通高中地理課程標準（2017版）》的課程目標，還是與之呼應的《普通高等學校招生全國統一考試大綱（地理）》的考核目標與要求，均為地理教育者培養和提升高中生的地理表達能力提供了政策指導及參考依據。此外，地理表達能力的培養和提升有利于促進高中生地理學科能力的提高，進而促進其他地理學科素養的提高。這是地理教育地理教育為國家今日和未來培養活躍而又負責任的公民所必須。[2]

二、高中生地理表達存在的主要問題

目前，高中生地理表達能力的現狀不容樂觀，教學中發現學生在課堂交流、作業和測試中普遍存在著因表達能力欠缺導致失誤的現象，學生地理表達能力亟待提高。高中生在語言、文字和圖表等地理表達能力方面存在主要問題主要有：

1.表達準確性欠缺。

2.表達邏輯性不強。

3.表達完整性不夠。

4.表達欲望性不高。

三、提升高中生地理表達能力的方法

提升高中生地理表達能力需要一個過程，方法也是多方面的。根據高中生地理表達方面存在的主要問題及原因分析，初步找出提升中生地理表達能力的有效方法，即“練、測、說、用”四字法，就是以“練”為主，以“測”為輔，“測練”結合，兼顧“說”、“用”。

1.“練”——重視作業設計，增強圖像表達訓練。

適當的作業訓練不僅可以幫助學生掌握與應用課堂教學內容，更有助于學生的地理表達能力的提高。通過問卷調查，發現學生對于圖表習題的表達能力相對較弱，因此教學中需要重視作業訓練，增強圖表訓練。

地理作業不能局限于地理知識的識記，而應重點放在地理概念、區域的自然和人文特征的理解上，訓練學生的思辨能力和地理表達能力。重視開放型試題的訓練，鼓勵學生大膽表達觀點，對學生的表達進行多元評價，提高學生表達的積極性、準確性、流暢性和創新性。針對學生不喜歡文字多的題目以及題量大的試卷，教師在作業布置和檢測試卷命題時注意控制試題的梯度和數量，平時教學中多加訓練，在每次作業或檢測批改后讓學生自己先訂正，然后課堂上檢查學生訂正情況，最后教師進行針對性講解和分析。

圖表也是地理表達能力的重要組成部分，讀圖習慣和能力需要培養，教師在平時教學中多以圖表方式出題訓練。教學中教會學生如何分析圖表題型，一讀圖名和圖例，二讀坐標和數據，三讀整體特征和變化趨勢，在此基礎上結合有關問題分析作答。審題要有一定的程序，要弄清楚每道題的題意，搞清楚題目所給與的條件和問題，明確題目要求，認真解讀試題中的沒一幅圖、每一句話、每個數字、符號，盡可能多從題干、設問和圖表上提取有效信息，進行信息間關系的判斷，排除錯誤判斷，把圖與文字材料相結合。

2.“測”——注重試題設計，鞏固提高表達能力。

檢測、考試手段對促進學生學習有很大的作用，而試題的形式、要求對學生學習有很強的指示作用。試卷中除了客觀性試題外，主觀表述性題目更利于學生書面表達能力的培養，因此，應加強主觀表述題的設計研究，檢測試題要盡可能覆蓋各種地理表達能力的考查，適當增加平時過程性測試以及期中、期末考試試題中主觀表述題比重，讓學生認識地理表達的重要性，促使其平時有意識地加強地理表達能力的訓練和培養，從而提高學生地理表達能力。

檢測前要訓練學生的答題思路分析，語言的科學性和規范性，如“評價習題，要會從利與弊兩方面分析”，規范的地理專業術語如“水循環的環節水汽輸送，不能表述為水汽轉移、大氣輸送”。檢測后及時反饋評價試卷中反映出的書面表達存在的問題，并進行訂正，針對典型性錯誤反復檢測，以強化、鞏固、提高學生的地理表達能力。[3]

3.“說”——注重教學設計，創設地理表達機會。

教師教學中要注重教學設計，課堂上多為學生創設表達的機會，要有意識的訓練學生地理表達能力，如提問、小組討論，問題設計時要依據學生現有的基礎和表達能力，選擇好適當的梯度和難度。鼓勵學生去說，調動學生的地理表達積極性，可以將較難的問題交給表達能力好的學生回答，將較容易的問題交給表達能力較弱的學生回答，以此提高學生的自信心。教學中要幫助學生構建答題思路，通過讓學生先寫后說---同學補充---教師補充---學生重新說的過程，將“說”與“寫”有機結合，從而提高學生的地理表達能力。培養學生“說”的習慣不能一蹴而就，要有計劃、有步驟地進行。

4.“用”——注重課外活動，創設地理表達平臺。

地理核心素養之一是培養學生的地理實踐力。作為地理老師可以多帶學生去課外活動，給學生創設地理表達的氛圍和平臺，學以致用，既能提高學生地理實踐力，又能提高中學生的地理表達能力，如我們多次帶學生參加包河區中學生巢湖北山地質考察、安徽省天文夏令營、合肥市地理夏令營等課外活動，并讓學生撰寫考察報告、心得感想，促進了學生地理表達能力的提高。

四、提升高中生地理表達能力的策略

在高中地理教學中，教師應采取從三個層面策略來提升高中生地理表達能力，有目的、有計劃地培養學生的地理信息能力：獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力和使用地理信息的能力。

1.建立地理知識網絡，培養獲取地理信息能力

從獲取地理信息的能力需要提高的角度來看，學生需要加強對知識點的學習，尤其是建立高中地理知識點之間的聯系，從而提供信息的深度處理。地理知識本來是雜亂無章的，這表明地理是一門比較綜合性的學類門科。這意味著不能孤立地看待地理知識點。除了了解地理現象、地理空間位置和地理特征，我們還需要了解地理事物的原理、地理規律和學習地理學習方法，知識點因此很容易被遺忘。從地理信息的收集到最終的知識轉移，這是一個連續的過程。因此，我們可以幫助學生建立地理知識網絡，培養獲取地理信息能力，深化信息處理，掌握各知識點之間的內在聯系，形成一個分層的地理知識網絡來告訴信息處理的每個階段。我們通常使用概念圖這種廣泛使用的形式來表示地理知識。相同類型的地理信息被放置在表格和圓圈中，相關的地理信息根據信息的遞進關系以連接線的形式連接，從而形成地理信息知識網絡，以直觀的方式加深學生對某一地理信息的理解。地理知識點不會變得孤立和分散，而是會通過在地理信息之間建立內部聯系來進行深度處理。

在教學過程中，引導學生從氣候、地形、土壤和降水等方面描述地理的原因，然后鼓勵學生學習地理信息之間的關系，反映信息處理的過程，讓學生繪制地理知識網絡圖。學生們將了解到，黃土高原上的暴雨和松散黃土會造成水土流失，最終導致土壤、植被、地貌等地理要素的演變，反映了整個自然環境的特點。通過學生的繪圖過程，學生可以獲得地理信息的展示，使知識結構植根于學生的頭腦中，反映地理信息的深層次加工，使學生實現知識的主動建構，提高學生獲取地理信息的能力。

2.運用地理表征工具，培養解讀地理信息能力

從理解地理信息的能力還需要訓練的角度出發，學生應該加深對地理隱藏信息的理解，特別是熟練地使用地理表示工具來直觀地表達地理信息。表示工具主要用于更好地理解地理信息。它們可以作為表達地理信息的交流方法。他們還可以使用圖片、視頻、互聯網或者手機APP等其他表示工具來表示地理信息，也就是說，以可視化的方式表示地理信息，關注學生的發展。

比如通過百度地圖或者高德導航等手機APP對地理信息進行可視化簡便化展示。因為地理學研究對象廣泛，具有自然科學和人文科學的特點。地理信息也具有抽象特征。掌握和使用地理信息的最佳方法是將其轉換為圖片和文本。通過熟練地使用地理表示工具，可以在空間范圍內學習地理知識。有利于引起學生之間的互動和興趣，不僅能使學生對廣闊的空間有形象的理解，而且能根據學生的智力水平訓練學生的理解地理知識的工具。同時，它還可以提高學生使用手機電腦等相關工具的能力，有助于發現眾多研究對象之間的聯系，總結規則。

五、結論與展望

地理學科課程標準認為在信息時代，地理信息能力是學生終生發展應掌握的基本能力，包含獲取地理信息能力，解讀地理信息能力和運用地理信息能力。但是在高中地理教學過程中，常常忽視了地理信息能力培養和應用，無論在生活中還是在地理學習中，教師著重培養學生的地理信息能力是當今地理教學的一個重要方向，只有掌握可行性的方法和策略就有助于提升高中生地理表達能力。

參考文獻

[1]葉玉葉，張興連.提高學生地理表達能力的實證研究[R].合肥：中國科技大學附屬中學，2018.

[2]陳碧，李學鵬.中學生地理表達存在問題之探討[J].地理教學，2013，2013（12）：24-26.

[3]倪愛花.培養和提高學生地理表達能力的途徑與策略研究[Z].上海市祝橋高級中學，2010.

作者簡介

張興連，（1968.12—），男，漢，安徽太和，本科，中國科技大學附屬中學，中學高級教師，研究方向：中學地理教育教學。