妙筆生花——淺析小學語文高段閱讀教學隨文練筆

黃淑慧

摘 要：語文學習的主要目的，就是培養學生能夠自主閱讀理解文章、運用語言文字進行寫作。小學語文閱讀教學中的隨文練筆，就能充分地訓練學生的閱讀和寫作能力。隨文練筆將閱讀和寫作結合在一起，以閱讀激發學生的思維和情感，利用筆來記錄學習的內容和獲得的體驗感覺，全面提升學生的讀寫能力。本文根據小學語文高段閱讀教學特點，簡述隨文練筆的重要性以及應用策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;隨文練筆;策略

陶行知先生說過：“閱讀教學中的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！弊x是搜集輸入，寫是整合輸出;讀是積累素材，寫是資源利用;讀得源頭活水，寫則妙筆生花。讀與寫相輔相成，互促提升。小學語文高段閱讀教學過程中進行隨文練筆，是促進學生搜集信息、積累素材，整合資源，創新利用，將知識轉化為能力的有效的教學手段。隨文練筆選材隨機靈活，寫作內容貼近閱讀材料，緊隨課堂教學進度，既能深化學生對所學內容的領悟，降低理解文章的難度，又能促進學生語言表達能力的提高，培養學習的興趣，使學生的語文知識、寫作能力和核心素養得到快速提升。

一、小學語文高段閱讀教學中隨文練筆的重要性

小學語文高段閱讀教學中，通過隨文練筆將閱讀和寫作結合在一起開展教學，是新時代全面落實素質教育對語文教學的基本要求;是小學語文高段教學培養學生知識、能力和核心素養全面提升的重要手段;是學生積累語言素材、拓寬思維視野、實現學以致用的有效途徑。只重視閱讀體驗，忽視寫作練習，知識就得不到實踐運用，無法轉化為能力，就會成為“茶壺里的餃子，倒不出來?！眴渭兊貜娬{寫作，學生沒有豐富的資源儲備，只能是生搬硬套，無病呻吟，紙上談兵。要想讓學生的筆下流露出真情實感，作文寫出新意，就要讓他們“肚子里有東西”，而且能夠“倒出來”。因此，閱讀教學要強調隨文練筆，培養學生良好的學習習慣，打好語言的基礎，為學好語文和其他各個學科的知識作好準備，促進寫作能力和綜合素養的快速提高[1]。

二、小學語文高段閱讀教學中采用隨文練筆的有效策略

（一）創設情境，趣味教學，激發興趣

“興趣都是最好的老師?！毙W生年齡偏小，注意力容易被外界所吸引，較難集中，但是，他們同時又有很強的好奇心和求知欲。教師要針對學生的特點，在閱讀教學的設計上，傾向于趣味性的課程內容和模式，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。教學的內容和課堂形式，不能傳統守舊，太死板，要有新意。這樣的隨文練筆，學生容易接受，能夠集中精力去閱讀和理解，認真思考問題，寫出心得體會。例如，在《嫦娥奔月》的閱讀課上開展隨文練筆時，首先，《嫦娥奔月》是一個神話故事，學生對這個故事就有極大的興趣，再通過恰當的引導，增加課文的趣味性，學生的興趣更加濃厚。指導閱讀時，教師講解故事的來龍去脈、前因后果。學生聽得津津有味。教師適當提問：“最后嫦娥怎樣了？”“天庭又發生了哪些事情？”這些問題，激活了學生的思維，他們競相回答，既成功吸引了學生的注意力，又加深了他們對課文的理解。同時，還要注重培養學生的發散性思維能力和豐富的想象力，要通過鼓勵，培養學生的問題意識，善于自主設問、積極探索結果，提升學習興趣，促使學生深入挖掘文章的思想內涵、文化底蘊，掌握文章的行文技法、妙語精句，為之后的“下筆如有神”打好基礎[2]。

（二）讀寫結合，精準設計，分層教學

讀寫結合，就是通過讀寫訓練，實現以閱讀服務寫作、以寫作促進閱讀，提高學生對語言的感悟、表達和運用能力。這也是隨文練筆的核心功能，教師要精準地控制好讀寫的“火候”，要適時適度，既不能將閱讀課上成單純的作文課，也不能將作文課上成大講堂。教師設計隨文練筆，要根據閱讀材料的核心內容、單元教學的目標、學生的理解認知能力以及課程時間的緊湊性，分層次設計教學，讓學生在練筆時，都能有進步、有提高，收獲知識、能力和核心素養。

（三）點面結合，言意兼收，循序漸進

教師要根據閱讀材料的主旨思想和單元教學重點，選擇重要的、難度適合的詞語、句段，開展隨文練筆教學，既要突出重點，也要照顧全面，以點帶面，言意兼收，循序漸進。教材中的文章是經過精心挑選的精品之作，每一篇都有很多值得學習之處。包括：優美詞語的運用，經典句子的組合，文章的立意選材，以及細節、動作、心理等描寫手法，所有的這些內容，學生不可能一下子全都掌握。因此，教師要劃分主次，循序漸進，這樣才能使隨文練筆收獲效果。學生的學習不能急于求成，“拔苗助長”有害無益。課堂隨文練筆，要注重學生的情感體驗，激活思維和智力，學生只有馭情于筆，牽情入文，方能如有神助，妙筆生花。此外，課堂隨文練筆教學也包括教師的“評”。教師的評，要講究效率和方法，要及時評價，多鼓勵、少批評，善于發現優點[3]。

結束語

總之，小學語文高段閱讀教學中的隨文練筆對學生的語文學習十分重要，教師要精心設計教學，激發學生的興趣，讓學生在閱讀的時候為寫作積累素材，在運用語言文字寫的時候，又能促進閱讀的理解能力的提升，加快語言知識、能力和語文素養的進步提高，不斷創作出有血有肉、有思想內涵的優秀文章。

參考文獻

[1]張瀝.初探新課改下小學語文高段閱讀教學有效途徑[J].學周刊，2018，10：131-132.

[2]趙靜.小學語文高段閱讀教學質量的提高策略[J].學周刊，2018，26：131-132.

[3]李小軍，鄒紅梅.淺析小學語文高段閱讀教學策略[J].中國校外教育，2016，01：104.