小學語文識字教學的主體參與教學策略研究

張俊英

摘 要：近年來，我國的各行各業都得到了飛速的發展，中國也逐漸地走向國際化。在我國飛速發展的時期，我們的教育也應該跟上國家的步伐。在小學語文教學的過程中，識字教學是其中最基礎也是最為重要的一部分。小學語文識字教學不但能培養學生良好的學習能力，也是目前小學語文教學的主要趨勢。小學語文教師要在小學識字教學中不斷地深入探究，找到更適合學生的內容以及策略，從而提高小學語文識字教學的教學質量。本文將主要探討小學語文識字教學的主體參與和教學策略研究。

關鍵詞：小學語文;識字教學;主體參與;策略

引言：

傳統的小學語文識字教學是小學語文老師根據課文內容安排教學內容。這種“死板”的教學方式不但不利于學生識字的學習，還會造成學生對識字教學產生厭煩的心理。因此，在小學語文識字教學中，教師應該注意學生的主體參與情況，讓學生積極主動地投入到識字教學中，從而達到識字教學的教學目的以及提高教學效率。

一、小學語文識字教學中存在的問題

識字教學是小學語文教學中的重點內容，識字教學的成功與否直接決定了小學生的閱讀水平以及寫作水平的高低。在識字教學過程中，小學生一般通過傳統的方式進行識字，但是由于小學階段需要學生識字的數量相對較多。因此，在實際的學習過程中，很多學生會對識字產生抵觸的情緒，對識字教學失去信心。

（一）教學中對小學生的身心特點缺乏考慮

在小學語文教學階段，識字教學主要是以低年級學生為主。對于低年級的學生來說，他們剛進入小學就面臨大量的生詞、漢字，這就直接造成了小學生對于這些大量的漢字難以消化和理解。在教學的過程中，很多語文老師也沒有根據學生的特點來設計教學方案。

（二）識字教學過程中，學生處于被動狀態

就是在識字教學的過程中過分依賴教材教學內容，沒有貼近生活，從而導致小學生在識字的過程中也過分依賴課本，只按照老師所講的內容，被動地去識字學習，在這種被動的學習過程中，學生很難形成自主學習的意識。

二、小學語文識字教學的策略

（一）教師認清學生的主體地位，發揮學生的主觀性

我國在小學語文教育方面，很長一段時間都受到應試教育的影響，認為在小學階段傳授學生知識的重要性大于培養學生的學習能力，導致學生在這種教學模式下，雖然掌握了很多豐富的語文知識，但是卻失去了創造性思維。因此，教師必須打破這種應試教育的觀念，認清學生的主體地位，把課堂交給學生，發揮學生的主體性。在教學的過程中，只有讓學生主動思考，才能把識字教學的作用發揮到最大。

每個漢字之間都存在著緊密的聯系，教師不僅要讓學生認識漢字，更重要的是讓學生理解漢字所代表的意義。在小學階段每個學生都有自己獨特的想法，教師不應該去扼殺學生的想象，而是應該鼓勵學生在課堂中把這些千奇百怪的想法展現出來，從而培養學生的想象力。在實際的識字教學過程中，教師也應該考慮到每一個學生的情況，設計出符合學生的教學方案。小學生的智力還未發育完全，對于一些語文知識的理解程度不夠，教師就可以設計一些有趣味性的教學方案，以此來提升學生學習的積極性。

（二）構建良好的學習氛圍

小學語文老師要想學生積極主動地參與識字教學，首先就應該改善當前的課堂氛圍，讓學生在一個輕松、愉快的識字學習氛圍中，積極主動地去學習。小學生長期處于這種良好的學習氛圍下，不僅能夠促進師生之間的情感交流，還能夠培養學生的自主學習能力。

例如，在學習統編版一年級課文《秋天》時，老師可以讓孩子們描述秋天的畫面，讓學生們體驗秋天的情境。在《秋天》課文后面有本文重點字詞，老師給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，然后讓學生理解和運用詞語，然后老師對詞語進行講解，讓學生們運用詞語造句，提高學生對詞語的運用能力。

（三）采用多種方式教學，提升學生的識字

在識字教學過程中，教師不能僅僅只是依賴于課本，而應該采用多種方式進行教學，如字謎識字和生活識字等。字謎識字是在教學中教師按照字形的特點，采用聯想記憶法把漢字編成字謎來幫助學生認識漢字。例如，在學習統編版一年級課文《小青蛙》時，老師可以出一個關于青蛙的謎語，然后，引發學生思考，發揮學生們的聰明才智，猜出謎語的謎底，如果學生們猜不出，老師可以適當地給出提示，直到學生們猜出謎底，提高學生們的識字教學的效率。生活識字是教師在識字教學中通過引導的方式，讓學生了解到生活與漢字之間存在的緊密聯系。例如教師可以利用我們生活中最常見到的標語以及各種包裝上的漢字來幫助學生識字。

結束語：

總而言之，教師在識字教學過程中，應該積極主動地與學生互動，要充分地挖掘漢字的優點，讓學生認識到識字學習的重要性。更重要的是培養學生理解漢字文化的能力。因此，教師要讓學生在識字教學過程中，發揮其主觀動能性，應該改變傳統的教學方式，積極探索新的教學方法，轉變教學理念，才能夠幫助培養學生的自主學習能力和學習獨立性。

參考文獻

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