基于任務驅動的初中英語課堂教學探究

卓藝珠

摘 要：在新課標改革的背景下，“填鴨式”教育方法逐漸被淘汰，學生在教學過程中的主體地位日益凸顯。基于任務驅動的初中英語課堂教學方法改變了傳統教師主導的教學模式，發揮了學生的學習能動性。本文闡述了任務驅動教學方法在英語課堂教學中的具體應用。

關鍵詞：任務;英語課堂;能動性;教學模式

“任務驅動教學模式”是一種通過教師設置任務，學生完成任務并獲取知識、掌握知識的教學模式。其核心理念是調動學生的學習積極性，發揮學生的能動性，從而提高教學效率和質量。任務驅動模式進入英語課堂應當從設置任務、分析任務、展示成果、任務評價四部分進行探討。

1.設置任務

任務驅動教學模式的核心是任務，因此任務的質量和數量直接關乎教學的質量和效率。英語教師針對任務的設置應當遵守以下幾個原則：1、具有簡練性;2、具有概括性;3、具備一定的深度和難度。首先，教師設置的任務不能過于冗長，課堂的教學進度應當是一個問題緊跟一個問題，整體推動教學內容的深入。冗長的問題會使學生陷入思考一個問題的困境，嚴重拖延課堂的教學進度。其次，教師設置任務應當內涵豐富，問題具有概括性、代表性，達到舉一反三的效果。最后，為了避免任務流于形式，因此必須對任務的難度和深度作細致化的要求。

英語教學過程中，閱讀理解題型是一大難題。教師可以針對此題型設置循序漸進的問題，引導學生對題型進行自主探討。比如教師可以提出“該篇閱讀理解主要講述什么事情”“該篇閱讀理解的核心語句或核心段落是什么”，引導學生對閱讀理解進行大概的表層理解，之后教師可以提出“該篇閱讀理解的轉折點是什么”“該篇閱讀理解是否存在深層含義”的問題，引導學生從表層理解繼續深入，從而熟練把握整篇閱讀理解的含義。

2.分析任務

教師在布置任務后應當帶領學生對任務進行初步解析，此舉的目的是避免出現學生思考角度出現偏差，從而導致學生對任務分析徹底跑偏的現象。分析任務階段教師應當對學生進行分組，通過分組加強學生的團隊合作能力，側面降低任務的難度，提高思考的效率。分析任務必須注意程度，避免教師進行過多的任務解讀而致使任務的難度降低。因此在任務分析過程中，教師也要弱化自身的講解功能，加強引導性功能，充分調動學生的活動參與積極性。

雖然教師設置的問題難度遵循循序漸進的原則，但是為了能夠提高課堂教學效率，教師可以適當對布置的任務進行簡要分析，幫助學生更加清晰明了地理解任務。教師可以在講解英語課文過程中，提出“課文的主旨是什么”的問題，引導學生有目的性地進行閱讀和討論。同時教師應當對課文進行分段講解，此時的講解過程不必細致，只需引導學生對課文梗概初步熟悉即可。由此學生可以節約較多的精力，將有限的課堂時間投入到更加重要的學習任務中，進行有效的任務探索過程。

3.展示成果

成果的展示應當遵循以下兩個原則：1、全面性;2、細致性。展示成果必須從任務的解決思路開始講解，進而延伸至成果的整理、總結，將整個成果的產生過程予以全面展示;此外成果展示需要遵循細致性，從細微之處入手，將任務解決過程的細節進行重點講解。

教師可以隨機抽取每組成員對成果進行展示，并要求詳細講解成果的來源，此舉措一方面可以督促學生切實加入到任務的探討過程中，另一方面可以確保每位學生在教學活動中的參與度。成員展示成果應當采取報表、筆記的形式，更加直觀地向大家展示成果，也可以幫助成員避免遺漏細節問題。

4.任務評價

任務評價不僅是對教師布置的任務的評價，也是對整個任務完成過程的評價。通過任務評價可以反思教學任務的不足之處，幫助完善教學任務，從而推動任務驅動教學模式的良性發展。任務評價工作是一種監督機制，是發揮學生在學習過程中能動主觀性的重要舉措。積極調動學生對教師的教學方法和教學內容提建議和改良方法，可以有效拉近教師和學生之間的距離，打造和諧的師生關系和良好的教學氛圍。同時學生在提出自己建議時，已經默默對教學任務進行了深度探討和思考。此外教師也要針對學生的成果發表自己的看法，采取當場發表意見或者進行書面評價的形式，給出自己的標準答案，幫助學生進行校正。

基于部分學生存在怯懦、害羞的心理，因此教師可以借鑒意見箱的想法，設立“意見欄”等，廣泛吸取學生對教學任務的建議，了解學生內心的想法。教師還應當發揮英語課代表的作用，使課代表成為聯系學生和教師的紐帶，及時傳遞雙方之間的觀點。在教師進行任務評價時，應當發表自己的觀點，結合學生的成果內容進行補充或更正。

5.結語

基于任務驅動的初中英語課堂教學模式符合新課標改革的教育理念，并且可以通過調動學生的學習積極性，有效提高課堂的教學效率。然而該模式在實踐中的應用仍需要進行大量的探討，以迅速發現該模式存在的漏洞并及時改進，發展和完善初中英語課堂的新式教學方法。

參考文獻：

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