淺析提升道德與法治教學質量的有效措施

謝景清

摘 要：本文中的提升道德與法治質量是指增強學生的問題探究能力，降低學生的學習坡度，以及提升他們對知識的理解能力，并分別從合作教學法、生活化教學法以及角色扮演法三個角度進行解析，旨在創設具有自主性、生活性以及趣味性的教學方式，提升初中道德與法治的教學質量。

關鍵詞：道德與法治;教學質量;有效措施

在現階段的道德與法治教學過程中，部分教師只是從課本的角度思考問題，并不注重構建道德與法治知識與學生認知、生活之間的連接，從而學生錯認為道德與法治是一門記憶性的學科，而學習效果便可想而知了。針對這種狀況，教師應構建與學生認知的連接，并從學生生活的角度進行切入，提升他們的學習興趣度，獲得良好的教學效果。

一、巧用合作教學法，提升學生探究能力

合作教學法的優勢在于讓不同學生的思維進行碰撞，并在此基礎上，得出具有綜合性的解決問題的方案，從而提升整體的初中道德與法治的教學質量。更為重要的是由于學生個人思維的局限性，因而教師應適時地對學生的思維進行引導，從而讓整體的合作教學更具有方向性，促進班級學生探究能力的提升。

例如，在講授人教版八年級上冊《積極奉獻社會》這節內容時，我以小組合作的方式開展此部分內容，讓學生在交流的過程中，在教師積極地引導下，找出問題的解決策略，提升他們的問題能探究能力。具體操作如下：首先，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并綜合考慮學生的學習水平，以及主觀意愿進行分組。其次，設置問題。我設置如下的題目，假如有一位老奶奶在馬路邊摔倒了，我們應不應該扶她？再次，適時引導。我對學生說：“你們可以運用自己的生活體驗和社會的相關報道回答這個問題！”最后，展示成果。我截取其中一段進行介紹。小陳說：“我不支持扶老奶奶，因為萬一是騙子呢？”小魚反駁道說：“萬一這位老奶奶是你親奶奶，你希望別人扶嗎？”教師引導性地說道：“我們應該在保護自己的前提下幫主老奶奶，例如我們可以和小伙伴們一塊扶老奶奶！”我運用合作教學法，適時地引導學生思考問題，鍛煉他們的思維能力，提升學生的探究能力。

二、運用生活化教學法，降低學生學習坡度

教師可以運用生活化的教學方式授課，通過語言或是多媒體的方式，營造生活中的情境，激發學生的生活體驗。與此同時，教師可以構建學生常識與知識之間的連接，讓學生能夠從生活中，感悟道德與法治知識的實用性，從而在降低學生學習坡度的同時，提升整體的道德與法治的教學質量。

例如，在講授部編版七年級下冊《揭開情緒的面紗》這節內容時，我運用生活化教學法，降低學生的學習坡度。具體操作如下：首先，運用多媒體展示情境。我播放了如下的視頻：在放學回家的時候，天氣突然下起了大雨。小洛說：“真討厭下雨，我不能回家看自己喜歡的電視節目了。”小燕說：“下雨多好呀，我們可以欣賞雨中的美景！”其次，提出問題，構建嫁接。我詢問學生：“為什么會出現不同的想法？”小秀主動站起身說：“因為他們看待事情的角度不同，所以他們會有不同的看法！”我適時地說道：“當我們產生消極情緒時，應該轉變思考問題的方式，并積極地向積極地方向思考問題，從而趕走消極情緒的霧霾！我們可以從課本中，找到那些具體的方案呢？”學生在教師的問題的吸引下，積極地投入到本堂課的學習中。教師運用生活化教學法，構建學生常識與知識之間的連接，提升整體的教學質量。

三、巧用角色扮演法，提升知識理解能力

教師可以運用角色扮演法授課，給與學生強烈的情景帶感，提升他們的學習興趣。與此同時，教師應適時地引入道德與法治知識，讓學生在特定的情境中，增強對此部分知識的理解，提升整體的道德與法治的教學質量。

例如，在講授人教版八年級下冊《隱私和隱私權》時，運用了角色扮演法。具體操作如下，首先，我和學生一起制作角色扮演法用到的劇本。其次，我和學生一塊進行角色表演。其中小華扮演母親，小麗扮演孩子，我扮演路人甲。我截取了其中的一段。小華生氣地說：“媽媽，你為什么要看我的日記本？我們政治上學過類似的知識，你這是在侵犯我的隱私權，這種做法是違法的！”小麗也非常生氣地說：“我是你媽媽，我必須對你負責，我有權知道你的一切！”而演到這里，我從學生的眼神中感受到他們動情了。兩人爭執不下，引來了路人甲。我上臺對女兒說：“你有事情應該和母親多交流，讓母親對你放心！”我轉頭對母親說：“女兒大了，有心事很正常。但是你不應看她的日記，要選擇合適的時機和女兒多談心！”我說完這些話，她們母女倆擁抱到了一起，而臺下有的學生也流下了眼淚。通過角色扮演法，教師讓學生明白了隱私權，也更讓他們學會體諒別人。

總而言之，教師應根據實際教學內容和學生的認知規律，選擇合適的教學方法，從而在提升學生思維能力的同時，幫助學生可以更好地與自己、他人以及社會相處，進而促進其未來的成長。

參考文獻：

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