如何有效優化小學數學教學的策略研究

張其勛

摘 要：當前小學數學教學中，教師應當以學生為教學根本，全面提升學生的數學學習效率。為了綜合提升學生對于數學知識理解水平，教師應當分析學生的學習興趣，進行有效的數學教學策略篩選，幫助學生提高對數學知識認知程度。綜合目前信息化的教學的整體大環境，教師可以引入大量高效的教學內容，使學生從教師的數學教學中，體會收獲知識的樂趣，進而有效提升學生的數學知識學習效率。

關鍵詞：優化;小學數學;課堂教學;策略研究

如何綜合提升學生的數學學習效率，對教師而言是一個需要深入思考的問題。綜合教師長期的教學經驗，可以從多個角度探尋數學教學的重點，引導教師實施細致深入的教學，從而切實提高學生的數學知識水平。教師需轉變數學教學觀念，充實學生的數學學習內容。同時為學生引入更新奇的教學內容，以此提升學生的數學學習興趣。最后，教師需采用分層教法對學生進行指導，以此強化學生的知識理解能力，切實提升學生的數學學習效率。

一、轉變固有觀念，充實數學備課內容

在新興的教學理念的影響下，傳統的數學教學方法逐漸不能適應當代數學教學的要求。因此，教師需要從現實的角度進行問題分析，查找自己在實際教學中的問題，并針對相應的教師問題進行改進研究。通過教師的教學研究后，發現造成教學之間存在認知誤差的原因有很多，其中最基礎的就是教師備課內容的陳舊后空泛。為此，教師需要及時轉換自己的數學教學觀念，將學生確定為當前數學教學的根本。為學生設計相應的數學教學內容，并不斷充實自己的授課知識內涵，從而使學生能夠真正感受到數學學習帶來的成就感。從現實教學的角度進行分析，可以發現教師的課前準備越充分，學生的課上學習狀態也就越集中。

例如，教師在指導學生學習“方向和未知”的知識時，需要及時調整自己的教學方法，并將學生確定為教學的根本。為此，教師需要明確學生數學課堂教學主體的地位，教學前需對學生進行相關的教學調查。通過教師的教學調查，可以發現學生對于“方向和位置”知識的預期，以及學生對于相關知識內容的理解。這時教師就可以結合自己對學生學習預期的理解，為學生創編合適的教學內容，從而使學生的數學知識學習變得更加細致深入。同時，教師設計的教學內容，能夠全面提升學生的課堂學習興趣，使學生對即將學習的知識內容有更為深刻的理解，最終有效提升學生的數學學習效率。

二、引入新興內容，提升學生學習興趣

隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教師對培養學生的實踐能力、自主探究能力和合作交流能力的要求也在不斷提升。為了切實提升學生的數學學習興趣，教師需要結合學生的數學學習特點，以及學生的實際年齡特點，為學生引入大量的新興教學內容，使之能夠切實提升學生的數學學習興趣。教師希望通過引入大量的數學教學內容，可以全面提升學生對于數學知識的認知水平，并突出強化學生對于數學信息的接受能力。因此，教師需要為學生引入大量新的教學內容，使之能夠吸引學生的課堂注意力。通過教師的教法革新，使學生的數學學習更加深入，并切實提升學生的知識水平。

例如，教師在指導學生學習“分數問題”的知識時，教師可以采用引入新興知識內容的教法，指導學生進行細致的知識探究學習。“已知水葫蘆的生長速度非常快，每一天都可以長和前一天相同的面積，因此迅速占領大量的水面。現在有一方池塘，在第四天的時候長滿了整個池塘，試問在第幾天長滿池塘的一半？”通過教師為學生引入新的教學內容，可以加深學生的知識印象，切實提升學生的課堂學習興趣，從而有效培養學生對于數學知識的理解水平。因此，教師需要結合當前的新興事物和知識內容，指導學生進行更加全面的探究和學習，從而有效提升學生的課堂學習興趣。

三、強化知識理解，實施分層教學引導

對于小學階段的數學教學來說，需要教師注重對不同學力階段學生的培養。因為學生之間存在明顯的個體差異，所以對于數學知識的理解能力也存在明顯不同。為了能夠有效強化學生對于數學知識的理解能力，教師需要引入分層教學法對學生進行相應的教學指導。通過教師的整體性分層教學，學生可以對于數學知識的理解進一步加深，最終切實提升學生的數學知識認知水平。

例如，教師在指導學生學習“行程問題”的知識時，就可以發現學生對相關知識的理解存在顯著的差別性。為了全面提升學生的知識理解能力，教師需要結合學生的實際課堂表現，為學生設計相應的分層作業，以提升學生的課堂學習效率。通過教師的課后作業分層指導，學生需要完成自己對應層級的作業內容，假如自己學有余力，則可以嘗試完成下一個階段的作業。通過教師的教學指導，學生對自己現階段數學知識的理解能力有一個正確的評價，從而可以進一步激勵學生進行數學知識的學習和探究，最終有效提升學生的數學知識水平。

綜上所述，教師在指導學生學習數學知識的過程中，需要重點關注學生的數學知識學習狀況，并結合相應教學策略進行指導，最終切實優化學生的學習質量。

參考文獻

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