讓繪本成為小學(xué)語文低段口語交際的擺渡船

王姣紅

摘 要：小學(xué)口語交際教學(xué)初探《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地交流素養(yǎng)。”同時還指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往發(fā)展合作精神。因此，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。基于此，本文對讓繪本成為小學(xué)語文低段口語交際的擺渡船進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語文;低段口語交際

引言

小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)要結(jié)合信息化技術(shù)，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。在低年級的教學(xué)中，繪本閱讀占據(jù)著很大的作用，語文教師要利用繪本來提高學(xué)生的閱讀量，充分的挖掘繪本資源，創(chuàng)新教學(xué)的方法和理念，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時，教師要和學(xué)生積極地交流溝通，開設(shè)專題繪本活動，激發(fā)小學(xué)生的興趣和熱情;搜尋具有規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，幫助引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識。

1小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)存在的問題

1.1教師對語文口語交際教學(xué)不重視

一些教師也存在對語文口語交際教學(xué)不重視的問題，一些教師認(rèn)為學(xué)生的口語能力會隨著閱歷和年齡的增長而變強(qiáng)，于是只注重這門課程的考試成績，而忽略了這門課程的實際運用。學(xué)生在這些問題的影響下逐漸失去對口語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對口語的掌握能力也受到影響。

1.2口語交際課時安排不合理

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)開展過程中，受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師課時限制等方面的影響，教師在教學(xué)幾乎設(shè)置過程中并沒有過多安排口語交際方面的課程，而是將更多精力放在課文學(xué)習(xí)以及綜合訓(xùn)練上，這就導(dǎo)致口語交際課時在小學(xué)語文整體課時中的比例進(jìn)一步下降，許多學(xué)校的口語課時一般保持在兩周一次到一月一次的頻率，講課的系統(tǒng)性等也存在一定的問題，對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)停留在起步階段，學(xué)生的聽說、讀、寫能力相對較強(qiáng)，但是在口語表達(dá)能力方面可能存在一定的欠缺，影響其長遠(yuǎn)發(fā)展。

2小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的策略

2.1教材以讀為主線

語文部編版教材主編溫儒敏先生在義務(wù)教育統(tǒng)編教材語文學(xué)科教師國家級培訓(xùn)會議上強(qiáng)調(diào)：部編版最大的特色是以讀書為主。語文部編版教材以閱讀為主線貫穿每個單元，有意識地建構(gòu)了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。語文部編版低學(xué)段教材依據(jù)低年級兒童的心理特點，選取的課文內(nèi)容文質(zhì)兼美，篇幅短小，兼具故事性與寓意性，既有趣味又易操作，讀起來朗朗上口饒有韻味，還貼近孩子的認(rèn)知水平與生活實際。語文部編版低學(xué)段教材還增設(shè)了“和大人一起讀”的欄目。以部編版一年級語文上冊教材為例，全冊共8個《語文園地》，分別都設(shè)有“和大人一起讀”欄目，總共8篇文章。其中，兒童歌謠有4篇，分別是《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》;故事童話4篇，有《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。“和大人一起讀”欄目是課外閱讀的延伸，為開展親子閱讀活動提供了重要素材。

2.2在具體的情景中鍛煉學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力一個最重要的體現(xiàn)方式就是實際應(yīng)用，但當(dāng)口語交際以傳統(tǒng)的教學(xué)手段傳播時，往往影響學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的自由表達(dá)。對于口語交際能力的鍛煉需要學(xué)生以輕松的姿態(tài)自由的表達(dá)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的情景進(jìn)行口語交際教學(xué)能最大限度的提高學(xué)生的口語交際能力。為了提高學(xué)生的積極性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些小活動，通過聽和說的方式提高學(xué)生的口語交際能力。例如，教師可以在班上組織一次跳蚤市場的活動，讓學(xué)生帶來自己不需要的東西和其他學(xué)生換取自己想要的東西。在這次活動過程中，學(xué)生會有自己的獨立思考，一些學(xué)生運用自己的口語交際能力說服其他同學(xué)得到自己想要的東西。在學(xué)生彼此交換的過程中，需要有很多語言交流，以這樣的方式能高效的鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

2.3引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活

語文知識就是生活內(nèi)容的展示，孩子從牙牙學(xué)語就開始講話，這就是最簡單的口語交際。當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校生活之后，在日常生活中也會將自己的需求通過語言與別人進(jìn)行相應(yīng)的交流。教師在引導(dǎo)小學(xué)二年級學(xué)生進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的過程中，就是讓學(xué)生對自己的生活進(jìn)行充分觀察，并對生活內(nèi)容進(jìn)行不同層面的思考，從而通過語言的方式展示出來。因為小學(xué)二年級學(xué)生心理還不夠成熟，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的時候，要通過一定的方法引導(dǎo)。比如，要遵照一定的順序進(jìn)行，看山可以從上至下，從下而上，由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)等順序進(jìn)行。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物或場景進(jìn)行觀察時要抓住重點，將事物獨特的屬性觀察出來，并能通過相應(yīng)的語言表達(dá)出來。只要學(xué)生從生活中積累了相應(yīng)的口語交際素材，與教師或其他人進(jìn)行交流時，才能做到有話可說，有話能說。

2.4營造良好氛圍，拉近師生距離

小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生仍然對教師有一定的距離感，只知道按照教師要求完成教師布置的任務(wù)，但是由于其對教師存在著畏懼等情緒，因而可能會導(dǎo)致教師的口語交際教學(xué)質(zhì)量會有所下降。教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對該問題的重視，通過拉近與學(xué)生之間的距離、營造良好的師生交往關(guān)系，降低學(xué)生的戒備心態(tài)，推動學(xué)生用更為真誠的方式交流。為此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的重視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并通過合理方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生感受到來自教師的溫暖。同時，教師還要在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動，及時表揚學(xué)生，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生在于教師交往時的畏懼情緒自然會逐漸下降。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的重視，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的口語交際能力，在學(xué)習(xí)過程中取長補短，提高其整體表達(dá)水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活。

參考文獻(xiàn)

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