情境教學在高中語文小說教學的應用

楊文君

摘 要：在高中語文教學中，小說占據著極大的比重，受其體裁特點的影響，篇幅較長，人物較多，情節復雜，在單純地解析文字過程中，學生總會迷失方向，不知道的在講些什么。將情境教學應用其中，不僅可以打破傳統教學不足，還可以使學生在體驗的過程中，經歷文本故事，從而實現對小說內容的理解。在本文中，我將結合自身的教學經驗，就如何在小說教學中應用情境教學進行詳細說明。

關鍵詞：高中語文;小說教學;情境教學;應用對策

情境教學作為新課改下備受關注和好評的一種教學方式，其在語文小說教學中的應用，不僅可以將復雜的小說情節直觀地展現出來，還可以使學生在有針對性的體驗活動參與中，深刻地感知人物形象，理解文本內容，從而增強對小說的理解，提高小說閱讀質量。立足于小說閱讀應用情境教學的優勢，我在組織教學活動的時候，一般會這樣對此教學方式進行應用。

一、通過角色創設喚醒學生的情感共鳴

學習心理學強調，在教育教學活動開展中，教師要重視人的主體性的建構。簡單地說，在小說閱讀教學活動開展中，教師需要將學生作為閱讀小說的主體，引導學生走進小說情節，對人物形象進行感知和揣摩，從而一步步在自主性的發揮下，建立對人物的感知，為深刻地理解作者的創作意圖，領會其蘊含在文字語言中的情感打下堅實的基礎。實現對人物的理解，立自然離不開學生與人物之間的角色碰撞了，當學生“成為”角色本身的時候，其會穿越時空一般，走進主人公所處的時代，經歷主人公經歷的一切，感知主人公當時的心境，從而與主人公的情感共鳴，增強對人物的理解，實現對文本內容的深刻解讀。基于此，我在組織小說閱讀教學的時候，會應用角色扮演此情境教學方式，引導學生體驗故事角色，獲得情感的發展。以《林黛玉進賈府》為例，教材節選的這一章節，通過語言、動作等，將人物形象刻畫地淋漓盡致，為我們生動地展現出了林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人的性格特點。在教學活動開展中，為了使學生扎實把握人物形象，我采取了角色扮演的方式，引導學生體驗林黛玉、王熙鳳等角色。在扮演角色的過程中，不少學生為了將人物生動地展現出來，其會細細地揣摩人物的一言一行，如當賈母在詢問林黛玉讀過哪些書的時候，林黛玉答道：“只剛念了《四書》”。接著詢問其他姐姐妹妹讀了什么書。以此體會林黛玉的知書達理，體會到人物性格。

二、通過環境創設引導學生體驗生活

學習心理學在研究的過程中，指出，知識是在與社會文化活動和情境的互動過程中形成的，一旦離開文化活動和情境活動，則發展受限。學生的學習亦是如此，是在外界的刺激下不斷形成和發展的。所以，在組織高中語文閱讀教學的時候，要想使學生有效閱讀，教師首先要為學生創設一種適宜的學習情境，從而使其受到外界的刺激，實現繼續發展。就小學閱讀教學來看，因為該體裁本身就具備環境這一要素，且環境與人物性格和故事發展有著密切的聯系。所以，在教學活動開展中，教師可以以小說中的環境為切入點，借助多樣的手段為學生創設教學情境，從而使學生在體驗情境法的過程中，與環境展開互動，進而深入地體驗小說當時的情境，感知故事的發展。以《祝福》為例，在這篇文章中，作者借助環境因素為我們刻畫了一個失去了孩子的母親形象，且周圍的人不公地對待祥林嫂，這是為什么呢？祥林嫂遭受的不公對待與當時的社會環境有著密切的聯系。所以，我在組織教學的時候，利用多媒體為學生展現了當時“吃人”的環境，以此使學生在情境的牽引下，對當時的生活進行體驗和感知。在學生感知的過程中，我同時提出了這樣的問題：在當前的社會背景下，如果一名辛勞能干的母親失去了孩子，社會中的人一般會如何對待她呢？以此在今夕的對比下，使學生切實地感受到當時社會的罪惡，對祥林嫂的悲慘命運產生深切的同情，并為感知文本整體打下堅實的基礎。

三、通過故事情節敘述強化學生審美體驗

故事情節的理解是學生參與小說閱讀教學的重要任務，其需要借助具體的情節，感知到作者蘊含其中的情感，把握作者的創作意圖，從而深刻地理解文本，促進情感的豐富。就我們所使用的人教版所選取的小說內容來看，為了使學生樹立健康的意識，塑造良好的道德品質，其一般就有優美的意境，從而使學生在品讀中受到美的熏陶。所以，我在組織小說閱讀教學的時候，會以文本中的意境美為切入點，采取情節創設的方式，引導學生細細體會。以《荷花淀》為例，在這篇文章中，作者以抗日戰爭為背景，用生動的筆觸刻畫了美麗的自然景色和白洋淀婦女形象。在組織教學活動的時候，我借助語言描述和多媒體圖片展示的方式向學生呈現了文本中美麗的自然景色，從而使學生在視覺、聽覺作用下，受到美的熏陶。

總之，在高中小說閱讀教學活動開展中，教師可以發揮情境教學的作用，引導學生在扮演人物角色中體會人物形象，在體驗社會環境中感知文本主題，在經歷故事情節中獲得美的熏陶，從而有效完成教學任務，提高學生的閱讀質量。

參考文獻：

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