提高低年級學生計算能力的有效策略

柳丹

摘 要：加、減、乘、除是小學數學知識的入門，計算教學貫穿于小學數學教學的始末，小學數學教師應對學生進行必要的計算能力訓練與強化，讓學生逐步形成良好的數學素養和自信。計算能力的培養非一日之功，應該從低年級抓起，注重興趣的培養、訓練方式的多樣性以及“計算錯誤”的合理看待等。

關鍵詞：計算能力 有效策略 “20以內進位加、退位減” 計算錯誤 強化

計算是小學數學中一項重要的基礎知識，學生的計算能力強弱與否，直接關系到他學習數學的興趣。小學生計算能力的高低，主要表現在計算得是否正確、迅速和靈活，也就是平常所說的“又對、又快、又巧”。怎樣才能搞好低年級學生的計算教學，從而提高學生的計算能力呢？

一、學生的計算教學應從低年級抓起。

計算在學生的整個學習過程中起著舉足輕重的作用。我們要搞清楚低年級階段在計算方面，學生到底要學些什么，關鍵是什么？“10以內的加減法”難度系數不高，卻是保證“100以內不進位加、不退位減”成功的根本;“表內乘、表內除”，熟記口訣，勤加練習，問題不大，是“多位數乘、除多位數”的奠基石，而“20以內進位加、退位減”這72個算式才是學生到中高年級數學計算能力高低的關鍵，無論是簡單的“100以內的進位加、退位減”，還是“兩位數乘、除兩位數”“多位數乘、除多位數”、甚至更加復雜的計算題，它們的基礎都是“20以內加減法”。筆算的錯誤，大多是由于“20以內進位加、退位減”沒有過關，達不到不假思索、脫口而出的程度造成的，最終導致中高年級算不快、算不準。這“72個算式”沒有“口訣”只能依靠“心算”，“心算”容易受到多方面影響。接觸過幾位高年級后進生，觀察他們完成習題，不難發現“20以內進位加、退位減”的遲疑和不夠干脆是筆算失利的罪魁禍首，進行相應指導，強化訓練，學生的計算速度、準確度明顯提高。在進行低年級計算教學時，對學生進行“20以內進位加、退位減”的強化訓練，能使學生在計算方面做得“快、巧、準”，從而獲得快樂數學的自信。

二、加強口算教學，適當強化訓練

1.全方位引導，合理訓練。

讓學生充分地“說”，把操作和語言結合起來。改變過去計算教學就是學生“算”的方法，讓學生充分地“說”，說自己的思維過程，并給予適當的指導，交給學生良好的思維方法。重視師生演示操作作用 ，并把操作與語言結合起來，加強學生的直觀認識，有效地發展學生思維.例如：在教授20以內的進位加法時，讓學生充分地“說”的同時，邊動手 ，邊思考，讓學生體會“湊十”過程。

2.進行形式多樣的練習，培養學生的學習的自信。

常言道“興趣是最好的老師”，而我則認為“學習源于興趣，興趣源于成功，成功源于熟能生巧?！痹谟嬎憬虒W中，老師應引領學生勤奮練習，提供學生熟能生巧的舞臺——多種形式的訓練，著重培養學生良好的計算習慣。

課堂上注重口算訓練。注重設計練習的形式，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。用游戲、競賽等方式訓練;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等讓學生在失敗與成功之中，體味數學的樂趣。學生相互出題，對答式的口算練習方式，不僅能夠提高學生的口算水平，而且還有助于融洽學生間的關系。

口算天天練。每天利用5分鐘加強學生的口算訓練，單項的計算要根據學生掌握的情況重點練，對于學生難掌握之點易錯之處要突出練。練習的形式多種多樣，例如：接力賽、口算游戲等。家長的力量也是不可小覷的。因為他們與學生相處的時間最長，鼓勵家長與孩子玩玩數學游戲，既能增進親子關系，也能強化孩子的口算能力。如在餐前準備（擇菜）、飯后散步等活動中，抽出幾分種，與孩子進行對答式的口算練習，每天如此，將會收到事半功倍的效果。

對比練習。將易混易錯的題目放在一起，讓學生區分比較，通過有目的地練習，使學生糾正錯誤以提高學生的辨析能力，并及時評價學生的作業，糾正錯誤。

強化訓練?！百u油翁”的故事告訴我們任何過硬的本領都是練出來的。只要肯下功夫，勤學苦練，反復實踐，必可達到“熟能生巧”。把“20以內進位加、退位減的72個算式”制成“小試卷”，讓學生比比看，“看誰又快又準”。學生既感興趣，計算又得到強化。一名后進生經多次“比賽”后，最佳成績是2分53秒，從此他的計算能力在班級中處于領先地位。

三、理性看待“計算錯誤”，合理分析“錯誤原因”

學生在計算中會出現這樣或那樣的錯誤，我們應理性看待。“計算錯誤”是學生學習過程的一種表表象，深究內底，讓“錯誤”成為“有效計算”的梯石。

1.嚴格要求，擺正態度，培養良好的計算習慣。

缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是數學計算容易出錯誤的主要原因。因此，必須要重視良好計算習慣的培養，使學生養成認真、一絲不茍的學習態度，教師一定要從一點一滴做起，教師首先要嚴格要求自己，對于學生作業中出現馬虎造成的錯誤，決不能姑息遷就。

重視書寫。要求學生認真按格式書寫阿拉伯數字和運算符號，字跡要端正，這樣能有效地避免“看錯”毛病的發生。認真校對。要求學生凡是抄下來的都校對。學生做完題后，再一次校對計算過程的準確性，做到不漏不錯。仔細驗算。驗算是一種能力，也是一種習慣。計算完一道題后，或采取筆算驗算，或采取口算、估算驗算;教師對驗算要有明確和有力的措施，消除學生計算后再去驗算感覺厭煩和抵觸情緒。

2.重視錯題的分析。

學生的家庭作業、課堂作業，教師要認真查閱，只有這樣才能了解學生掌握的情況，才能因人、因題地重點分析錯題原因。大部分學生都做錯了的題，教師要集中進行了講解，分析錯誤的原因，并進行類似習題的強化，再次反饋情況;對基礎較差、常做錯題的學生，要多花時間在課后進行輔導，要讓學生“就地分析，就地解決”。引導學生對自己作業中出現的錯誤要進行深刻自我反思，人人準備一個本子，養成記錄“錯題”的習慣。教師自身要長期積累“大眾錯題”，每隔一段時間，將類似習題展現于學生眼前，多次反饋學生掌握情況，要樹立不重復錯誤的思想。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正; “改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

計算教學是一個長期而復雜過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。不積跬步無以致千里，不積小流無以成江河。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。口算能力的培養也是如此。它是一個日積月累的過程，只有老師和學生的共同努力才有可能見到成效。